觀察與記錄

汪麗惠

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0242-02

為什么需要觀察？

教師觀察某個(gè)兒童，一來可以收集該兒童各方面的資料，二來可以對照關(guān)于兒童一般發(fā)展和特定兒童發(fā)展的完整知識，對該兒童進(jìn)行測評，然后根據(jù)獲得的資料決定下一步的行動，有人估算過，一位教師一天要做幾千個(gè)決定。這些決定都是對觀察進(jìn)行了意義評價(jià)后作出的最適宜的反應(yīng)。觀察、決斷、行動三個(gè)環(huán)節(jié)，每天不斷地重復(fù)。

發(fā)現(xiàn)興趣、拓展兒童學(xué)習(xí)：當(dāng)成人看到兒童選擇了某個(gè)游戲區(qū)時(shí)，就可以與這個(gè)孩子談?wù)撓嚓P(guān)的游戲。因?yàn)槌扇说年P(guān)注、承認(rèn)和接受。向兒童傳遞的是友好的信息。當(dāng)然，這也是在興趣與計(jì)劃，家庭與學(xué)校之間搭建橋梁及設(shè)置相關(guān)課程的另一種好辦法，當(dāng)看到某個(gè)孩子的繪畫作品中出現(xiàn)了好多小動物（在繪畫發(fā)展過程中可識別符號階段的初始時(shí)期），這使觀察者回憶起家訪時(shí)，這個(gè)孩子曾給她看過自己家里的一個(gè)小寵物樂園，觀察者立刻意識到這些寵物極有可能成為班上的訪客。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)適宜于兒童的教學(xué)時(shí)刻，此時(shí)他的興趣正在萌芽，他的能力正在發(fā)展。在觀察的基礎(chǔ)上提供材料、活動和機(jī)會，使兒童的發(fā)展得以壯大。通過對一副滿是數(shù)字的兒童畫的觀察，教師就確定了這是拿出磁鐵數(shù)字塊讓該繪畫兒童把玩的好時(shí)機(jī)。

與兒童更好的交流：教師應(yīng)該與每個(gè)兒童交談，而且與兒童進(jìn)行有主題的討論比讓兒童自己活動要好得多。每個(gè)兒童都應(yīng)該得到教師的個(gè)別關(guān)注。在與兒童討論教師所觀察到的情況時(shí)，只要教師有所提問，兒童都會以某種合理的方式給出自己的理由或解釋。教師對畫畫的孩子說：“你畫得很認(rèn)真?。∧阌昧思t色、藍(lán)色、還有黃色，而且你還畫了直線和曲線。你能告訴我你是怎么做到這些的嗎？你最開始是怎么做的？”這就是皮亞杰認(rèn)知提問法的基礎(chǔ)，為的是深究兒童給出“錯(cuò)誤”答案的原因。用這種方式來探究兒童的思維過程，而不是簡單地對結(jié)果或者回答進(jìn)行評估。

評估、評價(jià)：教師觀察兒童是為了收集信息，記錄兒童技能與發(fā)展的過程就是評估。評估可以采取多種方式，但前提是觀察，這是最好的方法。根據(jù)公認(rèn)的兒童發(fā)展的不同階段和行為模式來收集信息，就可以度量兒童的發(fā)展情況。評估要評測的是兒童目前發(fā)展到了哪個(gè)階段，并預(yù)測下一步的發(fā)展階段。評估能使觀察者對兒童發(fā)展的滯后和超長有所警覺。比如，畫畫的兒童先用右手畫，然后換成左手，而后又換了回來。觀察者對此給出的評價(jià)是，在此發(fā)育階段兒童的“用手習(xí)慣”還未形成。評價(jià)是評估之后作決定的階段。伍德沃德對此進(jìn)行了定義：“評價(jià)是對來自多種渠道和多個(gè)視角的資料的收集和分析，它有助于優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值的判斷；制定發(fā)展藍(lán)圖；為學(xué)習(xí)提供信息?！?/p>

教學(xué)方法的自我反思：觀察兒童不僅僅是“看”，而更多是思考我們和兒童之間的相互影響，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)孩子在畫畫，教師就應(yīng)該問自己到底是什么原因讓他們不愿拿起畫筆，通過觀察和記錄，問題就能迎刃而解，同時(shí)教師也可以測評一下自身的影響力。因?yàn)椋⒆觽儗處熡?jì)劃的活動是否感興趣，能反應(yīng)出該活動是否真正適合孩子們?；顒犹菀谆蛘咛y，孩子們都不會感興趣。通過細(xì)致觀察孩子們持續(xù)進(jìn)行了哪些活動，觀察者就能了解到孩子們在活動中運(yùn)用了哪些技能，然后對活動進(jìn)行修正，以滿足他們技能發(fā)展的要求。

為什么要及時(shí)記錄？

觀察與記錄如同一面兩體，可靠的研究需要有力的數(shù)據(jù)?！拔矣涀×耍龝涸侔阉鼘懴聛怼?，每個(gè)人都那么說。但最后卻都沒把要記下的東西寫下來，要知道，這些記憶將隨著生活中的其他細(xì)節(jié)一同消失，畫面模糊，細(xì)節(jié)缺失，精確的用語也會含糊不清。所以記錄就是寫下觀察到的情況，并以書面形式保存起來，以便證實(shí)。除了記錄相關(guān)日期、時(shí)間外，還要記錄事實(shí)而非推斷，這樣的記錄方法對于意義深遠(yuǎn)的資料才是重要的。必須保存細(xì)節(jié)來察看兒童進(jìn)步和發(fā)展的趨勢，以及不同因素之間的相互關(guān)聯(lián)。

對比：我們經(jīng)常會照著孩子當(dāng)時(shí)的身高在墻壁上畫出一道道短線，幾個(gè)月后你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中孩子已經(jīng)長高了。如果當(dāng)初不做記號，就會很難發(fā)覺他們身高的變化。我們期待孩子的變化，所以就需要用來對比的標(biāo)識。如果對兒童的回憶僅僅靠頭腦記憶，那么對他們在一個(gè)月、三個(gè)月或者是六個(gè)月之前的事情的回憶往往是不準(zhǔn)確和不可靠的。教師只有把觀察到的情況記錄下來，才能有確切的對比資料。兒童檔案袋—一個(gè)兒童作品和書面觀察的集合，就成為記錄他們進(jìn)步的有效方式了。記錄下來的觀察很全面、客觀而且有規(guī)律，而且由于它是在自然環(huán)境中的記錄，所以能精確測量兒童的進(jìn)步。

捕捉和保存細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)是很快就被遺忘的。因?yàn)閱渭兊念^腦記憶是不牢靠的，越是現(xiàn)在看起來很明晰或不重要的細(xì)節(jié)，就越需要記下來保存好。這些細(xì)節(jié)能給當(dāng)時(shí)難以顯現(xiàn)的聯(lián)系提供線索。在后期細(xì)致的檢查和對比中，它們就會起到重大作用了。例如，調(diào)查每個(gè)孩子如何分配自由時(shí)間，記錄下他們在哪里花費(fèi)時(shí)間或花費(fèi)多長時(shí)間，這樣就能獲得大量與孩子們有關(guān)的信息。沒有回溯記憶的方法，就沒辦法回憶起像這樣具有重大意義的信息了。

提供讀寫榜樣：兒童需要有機(jī)會觀看成人進(jìn)行書寫。讀寫能力是要教給幼兒的重要方面。當(dāng)兒童通過他們生活中成年人的榜樣示范，看到讀寫的有用性和實(shí)用性時(shí)，就會意識到讀寫的重要性。當(dāng)一個(gè)成年在寫東西時(shí)，兒童經(jīng)常會問“你在干什么？”如果成人回答“我需要寫下來，寫下來就不會忘記了”，這樣的做法就能為兒童對讀寫的認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)該觀察哪些行為？

究竟哪些行為應(yīng)列入觀察，這牽扯教師設(shè)定的觀察與記錄的目標(biāo)行為，以及對目標(biāo)行為的概念界定等。

對教師而言，目標(biāo)行為的選擇通常是對教學(xué)順利進(jìn)行產(chǎn)生影響、對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的行為，或是幼兒特殊的行為表現(xiàn)等。確立目標(biāo)行為及其內(nèi)涵，將是教師進(jìn)行觀察與記錄的首要問題。尤其是在自然情境中的教學(xué)現(xiàn)場，幼兒的行為表現(xiàn)天真且純樸，行為與情境的發(fā)展不見得將依照教師的期望進(jìn)行。面對各式幼兒行為有如曇花一現(xiàn)地交錯(cuò)，需要在觀察與記錄前即先行確認(rèn)并熟悉目標(biāo)行為及其內(nèi)涵。

在園所內(nèi)的行為表現(xiàn)僅為幼兒生活的環(huán)節(jié)之一，卻是教師最能從事觀察與記錄的時(shí)機(jī)，故就理想層面而言，此等觀察與記錄或許不盡然能符合教師的理想，但教師能在有限的時(shí)空情境下，真切地觀察與記錄目標(biāo)行為，此等實(shí)然的可能與可行層次，是教師應(yīng)予努力的方向。