淺議培養(yǎng)幼兒形成良好品德的途徑

劉兵蘭

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0199-01

前不久，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院碩士研究生黃洋遭遇室友投毒，經(jīng)搶救無效死亡，黃洋的一名室友因涉嫌投毒被警方帶走。兩位本有前途大好的研究生，一位中毒辭世，一位則身陷囹圄，不得不令人感慨。如果學(xué)不會勇敢面對，不知道如何調(diào)整心態(tài)，不知道該以何種方式應(yīng)付生活中的困難，就容易積累惡變。怎么喚起我們心中的愛，怎么喚起孩子們心中的愛——對人類的愛，對生活的愛，對生命的愛，對父母的愛，對老師、同學(xué)的愛……也許這是我們處在這個現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期時代的教育者都該認(rèn)真去尋找的答案。深刻地告訴我們：教育不應(yīng)該視為簡單的技能培訓(xùn)，切不能忽略人品而重于技能；培養(yǎng)健全的品格和健康的思想是前提，沒有這個前提，一切都是舍本逐末。

俗話叫“三歲看大，七歲看老”，實質(zhì)是就是指幼兒時期的品格能影響到他們的一生，今天我們的孩子身上缺少了許多美好的東西，許多孩子性格中自私、冷漠，缺乏同情心，不懂謙讓和關(guān)愛他人，不會遵守規(guī)章制度等問題。一個人的道德品質(zhì)好壞可以決定他們?nèi)松某晒εc失敗。具備良好道德情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信，一個懂得與同伴合作交往關(guān)系融洽，一個懂得尊重別人、同情和關(guān)心他人，有較強的獨立性和適應(yīng)性的人，必然能為社會做出更大的貢獻(xiàn)，而他本人也將生活更加幸福。

我認(rèn)為加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康道德品質(zhì)的重要途徑

一、幼兒園是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的“基地”。

1.專門的健康教育活動與日常熱點事件相結(jié)合

關(guān)注日常熱點事件以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為的教育

例如，當(dāng)四川大地震發(fā)生后，我這樣引導(dǎo)孩子：

“那里的小朋友沒有家了，小朋友想想，如果你也在那里，會怎么樣？”

“我會沒有飯吃，很餓，沒有衣服穿，冷極了……”

“那咱們應(yīng)該怎么做呢？”

“我想我們應(yīng)該幫助那里的小朋友?！?/p>

于是，我們開展了《我為地震獻(xiàn)愛心》的活動。有的孩子從家中帶來了自己喜歡的玩具捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友，有的孩子從自己的儲蓄罐中拿出自己的壓歲錢；還有的小朋友捐出了災(zāi)區(qū)小朋友最缺少的文具。然后孩子們一起來到郵局，向地震小朋友寄去自己的一片愛心！所有的這些活動，都伴隨著幼兒的自我體驗，也就是通過這種體驗，幫助幼兒認(rèn)識了生命的價值，體驗了生命的意義、生活的意義。也使幼兒的體驗更為豐富，更加生動，更加持久！孩子們也從中懂得了關(guān)心別人和幫助別人是愛心的體驗，付出愛是快樂的，快樂也就是健康的。

2.我們要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我分析評價，從而形成健康的道德行為。

幼兒期的情感發(fā)展還不成熟，他們還不善于控制或調(diào)節(jié)自己的情感。他們情緒變化很快，很不穩(wěn)定，極易受別人的感染。我們采取對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)并以正面激勵為主的方式隨機而教，讓孩子在不知不覺中調(diào)控自己的情感，養(yǎng)成健康的道德行為。實踐小例：小朋友一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：“這是我第一個搶到的！老師，他推我！”“不行，我就要第一個 ！”“哇！”（ 哭聲） ……原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力……這時我一邊洗手一邊哼著兒歌“你不推，我不擠，一個挨著一個，大家都是好朋友……”孩子們聽了非常的新奇，一下子亂哄哄的教室內(nèi)安靜了。

就這樣，通過一次不失時機的暗示和引導(dǎo)，孩子的情緒受到了感染，雖然沒有老師的循循善誘但他們也學(xué)會了調(diào)控自己的情緒，認(rèn)識到自己行為的正確與否。

3.集體健康行為指導(dǎo)與個別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合

實施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場所，同時就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對幼兒集體進(jìn)行健康教育。但是由于幼兒之間存在個人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時必須對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)。比如，對某個常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛護(hù)，教他穿脫褲子的技能時多一些耐心并且多提醒他及時入廁等等。

二、家庭是幼兒形成道德品質(zhì)的“搖籃”。

孩子的成長離不開家庭，一切美好、善良的品德都是首先在家庭中萌芽的，它就像一只孕育生命的“搖籃”，讓孩子的道德品質(zhì)在此破土發(fā)芽。幼兒在園中所受的教育往往需要在家庭中得以繼續(xù)、延伸和發(fā)展，我們大多有這樣的體會，孩子在幼兒園獲得的一個觀念或者一項行為規(guī)范，如果得不到家長的承認(rèn)或支持，就很難在孩子的思想和行為中鞏固。實踐小例：曾看到如此一幕：孩子回家坐在媽媽自行車上喝牛奶，完后把空瓶給其母親，說要扔到垃圾筒里，可就近沒有垃圾筒，這位母親就順手往路邊一扔，孩子出現(xiàn)了瞬間的驚訝，繼而又恢復(fù)了他的天真活潑。這種類似的小事時有發(fā)生，究竟讓孩子去聽老師呢還是去學(xué)媽媽呢？真是叫孩子們左右為難??！這樣在同一件事上教育孩子的方式就出現(xiàn)了很明顯的分歧，使老師花了許多精力對孩子進(jìn)行的環(huán)保道德教育在頃刻間化為烏有。

總之，“幼兒教育是愛的教育”。這是對一名幼兒教師的根本要求，要想做好幼兒教育，尤其是培養(yǎng)好孩子們的健全性格，出了具備必要的耐心外，老師還要做到為人師表、身教重于言教，不論采取何種教學(xué)方法，最關(guān)鍵的是心中充滿愛的陽光，并把它撒播到每個孩子的心靈，才能塑造出具有光輝品格的希望一代。