在閱讀教學中培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力

康寶琳

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0164-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是科學上的實驗技能而已。而提出一個新的問題，新的可能性以及從新角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。宋代著名學者陸九淵說過：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。學生在學習中沒有問題，就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新，問題出自懷疑，只有質(zhì)疑才能求異，才能開辟蹊徑，勇于創(chuàng)新，使學生敢于質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。

“學起于思，思源于疑”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能激起學生求知的欲望，激發(fā)學生認真讀書，解決問題的強烈興趣，教師通過多種教育形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，積極探索。

1.以疑問激趣問。學生具有好模仿，好勝心強的特點。因此，教師要富有新意，有樂趣的提問方法，激發(fā)學生樂于提問的興趣，可以從各方面去引導(dǎo)學生提出疑問，也可用直接問，間接問等方式，引起學生疑問的興趣，并讓學生經(jīng)歷注意，思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生疑問的興趣。所謂問題情境，就是把那些知與不知、深知與淺知之間的問題帶到課堂教學之中，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是力所能及的，又經(jīng)過一番努力才能解決的，心欲通而口不論，口欲言而不能，從而激起學生質(zhì)疑的興趣。

3.冠以稱號激發(fā)質(zhì)疑，對于敢于質(zhì)疑提問的同學在鼓勵表揚的基礎(chǔ)給其冠以“質(zhì)疑大王”“小小學問家”“質(zhì)疑進步獎”等稱號，使其享受成功的樂趣，進一步激發(fā)質(zhì)疑的興趣。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力。

根據(jù)素質(zhì)教育要求，根據(jù)21世紀創(chuàng)新人才要求，必須從小培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，學生在閱讀中能有所發(fā)現(xiàn)，有所疑問，敢于質(zhì)疑。是學生主體作用的充分發(fā)揮的體現(xiàn)，但學生質(zhì)疑不是自發(fā)生成的。教師要重視創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。一是給學生質(zhì)疑的時間，每節(jié)不少于10分鐘，如預(yù)習后的質(zhì)疑，課中深入質(zhì)疑，課末的延伸升華質(zhì)疑等。二是對學生提出的疑問要及時反饋，且以鼓勵引導(dǎo)為主，使學生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，進而做到善于質(zhì)疑，三是對學生的質(zhì)疑要靈活作答，釋疑時，教師不要以講為主，而是引導(dǎo)學生再次讀書、思考、想象，主動探究領(lǐng)悟，還可引發(fā)學生互相釋疑，從而創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的好氛圍。

三、激趣問難，教給學生質(zhì)疑的方法。

古人云：“授之于魚，不如授之以漁”要引導(dǎo)學生會疑會問，避免不著邊際，脫離教材的濫問，就需要教師在學生思維訓練過程起一定的導(dǎo)向作用，可以從以下幾方面入手。

1.看課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛，文章命題手法多樣，運用修辭方法含蓄動人，運用概括全文點明中心可讓學生思課題，想全文，找出對應(yīng)而質(zhì)疑，如《奇怪的大石頭》“大石頭”怪在哪里？以此問題總覽全文，提綱挈領(lǐng)地抓住課文的“七寸”。

2.想文中矛盾質(zhì)疑。因為學生的生活閱歷較淺，知識有限，有些文章中的段落看似矛盾之處，實則是妙筆之舉，如《海底世界》中“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜”，海面、海底，為什么有如此大的變化？這樣寫行嗎？讓學生在矛盾的焦點上產(chǎn)生疑點，學生運用分析概括、判斷推理等思維方法，在創(chuàng)造性思維火花的撞擊中，更深刻地理解課文內(nèi)容。

3.明白重復(fù)而質(zhì)疑。有些看似重復(fù)之詞句，實則是作者遣詞造句的匠心獨到之處，可以讓學生弄明白重復(fù)的作用而質(zhì)疑，如《難忘的一課》一文中，作者三次寫到我們是中國人，我們愛自己的祖國！這樣寫有什么作用。

4.抓空白質(zhì)疑。有些文章往往有許多空白之處，“不著一字，盡得風流”，如此可讓學生抓空白處，想作者省略了什么？為什么省略？如《豐碑》一文中將軍在得知凍死的就是軍需處長時，為什么將軍開始愣住了，為什么莊嚴得向軍需處長敬了個軍禮？為什么不把將軍心理活動描寫出來。

5.從追尋原因中引導(dǎo)學生質(zhì)疑。如《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞為什么要手托炸藥包，不托行嗎？有沒有別的辦法？這樣引導(dǎo)學生結(jié)合文中具體的環(huán)境描寫當時的情況變化，逆向思考，直到把問題解決。

俗話說得好“不學不成，不問不知”，由此看來，在今后的閱讀教學中，把質(zhì)疑為難，發(fā)表不同見解，納入課堂教學之中，讓質(zhì)疑在閱讀教學中占一席之地，實踐證明學生會釋疑，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，對調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，一定能起到積極作用。