探討如何創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)閱讀情境

殷瑋玥

【摘要】針對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)閱讀情境的方式進(jìn)行分析，提出結(jié)合生活，再現(xiàn)情境；設(shè)計(jì)游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)建議，以期能夠不斷提升幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使幼兒感受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生態(tài)閱讀情境

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0163-02

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也是幼兒教育中不可忽視的重要因素。傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)，幼兒閱讀中的注意力不夠集中，閱讀教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)橛變簬砣碌拈喿x體驗(yàn)，使幼兒在積極閱讀的過程中，感受到閱讀的樂趣，探索更多神奇的事情，在趣味性十足的閱讀情境中發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章將結(jié)合幼兒生態(tài)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)觀點(diǎn)與建議，希望能夠?qū)τ變洪喿x質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)閱讀情境的價(jià)值分析

幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，符合幼兒教育的實(shí)際要求，有助于提升幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。

（一）符合幼兒教育的實(shí)際要求

著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為，人的天性是渴望知識(shí)的，父母、教師以及學(xué)校，都需要積極借助各類方式激發(fā)學(xué)生的求職欲望，注重教學(xué)的藝術(shù)[1]。教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，更加在于激勵(lì)與喚醒。

傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅指導(dǎo)幼兒翻開課本進(jìn)行閱讀，而真正能夠參與到閱讀活動(dòng)中的幼兒數(shù)量相對(duì)較少，同時(shí)也無法滿足素質(zhì)教育與幼兒教育大綱的實(shí)際要求[2]。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的年齡特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育理念的實(shí)際教學(xué)要求，符合陶行知所提出的“教學(xué)做合一”思想，能夠?qū)⒂變洪喿x教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活密切相連，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，能夠促進(jìn)幼兒閱讀教育活動(dòng)的持續(xù)開展。

（二）提升幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量

很多教師反映，幼兒存在著多動(dòng)的情況，很難安靜下來認(rèn)真閱讀。產(chǎn)生這種問題的原因在于教師閱讀指導(dǎo)的方式不當(dāng)，忽視了幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而直接影響著幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。

生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使幼兒感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，通過各式各樣的游戲活動(dòng)、生活情境以及想象空間等等，使幼兒能夠暢游于其中，感受到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。這些豐富多樣的游戲活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，參與到其中，在教師的適當(dāng)指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化的形成優(yōu)秀思想品質(zhì)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、如何創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)閱讀情境

幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，可以通過結(jié)合生活，再現(xiàn)情境；設(shè)計(jì)游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等方式，靈活創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)閱讀情境。

（一）結(jié)合生活，再現(xiàn)情境

幼兒生態(tài)閱讀情境創(chuàng)設(shè)，即從幼兒的生活出發(fā)，尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用自然、生活和社會(huì)中的教育資源，構(gòu)建一種自然和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主個(gè)性的氛圍，展現(xiàn)一幅生動(dòng)真實(shí)的場景，描繪一片全面豐富的景象，使閱讀教育融于自然、生活和社會(huì)。讓幼兒在這樣自然和諧、自主個(gè)性、真實(shí)生動(dòng)、全面豐富的情境中接受自然、生態(tài)、有效的閱讀教育[4]。

幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)幼兒“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升教師內(nèi)在素質(zhì)，形成書香閱讀的特色校園文化，對(duì)幼兒的全面成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，也是素質(zhì)教育理念下對(duì)幼兒教育的實(shí)際要求。

比如在幼兒閱讀《讓路給小鴨子》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活情境的回憶。教師可以提出：“小朋友，你們知道小鴨子長什么樣子嗎？”等問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極表達(dá)。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為幼兒展現(xiàn)小鴨子的圖片。而后教師可以提出：“我們?yōu)槭裁匆獮樾▲喿幼屄纺?？”等問題，指引幼兒回答：“因?yàn)樾▲喿犹?，需要我們的保護(hù)！”、“因?yàn)樾▲喿邮俏覀兊暮门笥??！钡鹊然卮?。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過：“今天老師和大家一起走入《讓路給小鴨子》這一篇內(nèi)容，我們一起去認(rèn)識(shí)一下這位小鴨子好不好？”等話語，引入幼兒閱讀內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以發(fā)問：“如果你在路上遇到了一只小動(dòng)物，你會(huì)為他讓路嗎？”幼兒回答：“會(huì)！”之后，教師可以繼續(xù)提問：“在路上遇到哪些人，我們也應(yīng)該讓路呢？”等發(fā)散性的問題，將幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，在激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在閱讀《不和陌生人說話》這一篇內(nèi)容中，教師可以穿著大衣，戴上墨鏡，和班級(jí)中的幼兒一同進(jìn)行實(shí)際生活模擬。比如一位小朋友在放學(xué)回家的路上，遇到了一位穿著大衣，帶著墨鏡的大人，這位大人說：“小朋友，我找不到回家的路了，你能幫我找找回家的路嗎？”等話語，小朋友在面對(duì)這種情況下，需要怎樣反應(yīng)。比如扮演小朋友的幼兒可以回答：“不行，我不能和你走，您是陌生人，我需要在這里等我的媽媽來接我。”或者也可以通過：“那您稍等一下，等我媽媽來了，我讓媽媽幫您告訴警察叔叔，警察叔叔一定會(huì)幫您的！”等話語進(jìn)行回答。而在面對(duì)：“小朋友，我這有一顆糖，送給你吃好不好？”等來自于陌生人的食物誘惑中，小朋友可以通過：“謝謝您，我家里也有很多好吃的！”等方式進(jìn)行回答。教師與幼兒可以通過多種多樣情境創(chuàng)設(shè)的方式，在模擬真實(shí)的氛圍下使幼兒能夠識(shí)破各類騙局，形成一定的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，降低不良問題發(fā)生幾率。生動(dòng)的情節(jié)和豐富的情景，可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒們在逼真的游戲中學(xué)到了該如何保護(hù)自己的方法。這些豐富多樣的游戲活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，參與到其中，在教師的適當(dāng)指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面展現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

（二）設(shè)計(jì)游戲，模擬情境

幼兒普遍比較喜歡一些富含趣味性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，游戲是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要影響因素。在當(dāng)前的幼兒閱讀教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，模擬情境，使幼兒能夠在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”，感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并真正的愛上閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在指導(dǎo)幼兒閱讀《小馬過河》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先通過：“小朋友，你們要認(rèn)真閱讀哦，一會(huì)老師會(huì)組織大家模擬小動(dòng)物，模擬最像的有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”等話語，指導(dǎo)幼兒閱讀故事內(nèi)容。在幼兒閱讀完成之后，教師可以組織幼兒進(jìn)行情境模擬，比如一位幼兒可以扮演小馬，一位幼兒可以扮演牛伯伯，一位幼兒扮演小松鼠，還有一位幼兒扮演旁白的角色。趣味性的模擬活動(dòng)能夠使幼兒感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在情境模擬中展現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。在幼兒模擬完成情境之后，教師可以組織幼兒一同評(píng)價(jià)“最佳表演能力獎(jiǎng)”、“我最喜歡的演員獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)激發(fā)幼兒積極表達(dá)的熱情，使幼兒能夠暢游于其中，感受到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，為幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

在幼兒情境模擬完成之后，教師可以組織幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容中的潛在思想內(nèi)涵進(jìn)行分析，使幼兒能夠形成勇敢嘗試，堅(jiān)定信念的思想，通過實(shí)踐證明自己的想法，而不是僅僅通過他人的表述而認(rèn)定各類事物性質(zhì)，使幼兒能夠明確實(shí)踐出真知的意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，更好的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)幼兒的思想素質(zhì)與思想行為的全面發(fā)展。

再如指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)完成《小馬過河》這篇內(nèi)容之后，教師還可以組織幼兒根據(jù)所讀的內(nèi)容，進(jìn)行繪畫比賽。幼兒需要將自己所理解的故事場景畫在紙上，在幼兒均畫完成之后，可以在班級(jí)中進(jìn)行展示，由幼兒進(jìn)行繪畫理念的表達(dá)。同樣在幼兒展示完成之后，由班級(jí)內(nèi)的幼兒共同評(píng)選出“最佳色彩搭配獎(jiǎng)”、“我最喜歡的作品獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，使幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠趣味盎然。

（三）發(fā)散思維，想象情境

情境教育家李吉林認(rèn)為：兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒展示良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠跟隨著教師走近閱讀的世界，感受閱讀的樂趣，獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

以《小紅帽》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，在為幼兒講解小紅帽去往婆婆家這一過程中，可以通過“天氣非常好，陽光很燦爛，風(fēng)兒溫柔的吹著小紅帽臉龐，樹葉在道路的兩旁颯颯作響”等話語進(jìn)行描述，組織幼兒閉上眼睛進(jìn)行想象；在為幼兒講解狼扮演的婆婆過程中，教師可以采用“它的牙非常尖利，在表面安靜的神態(tài)下，一顆蠢蠢欲動(dòng)的內(nèi)心正在想著如何吃掉小紅帽”等話語進(jìn)行描述，使幼兒能夠感受到狼猙獰的面龐。這些情景模擬的方式能夠發(fā)散幼兒的思維，將靜態(tài)的語言變得更加動(dòng)態(tài)，使幼兒能夠?qū)⑽淖峙c想象相結(jié)合，更加深刻的理解故事內(nèi)容，增加幼兒的閱讀印象。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育理念下，幼兒閱讀教育活動(dòng)需要更加關(guān)注幼兒的性格特點(diǎn)以及情感發(fā)展。幼兒生態(tài)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，符合幼兒教育的實(shí)際要求，有助于提升幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以通過結(jié)合生活，再現(xiàn)情境；設(shè)計(jì)游戲，模擬情境以及發(fā)散思維，想象情境等方式，能夠使每一位幼兒都積極投入于其中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒感受到閱讀的樂趣，并形成一定的自主閱讀能力。在教師的適當(dāng)指引下，感受閱讀中的情感內(nèi)涵，并通過長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化的形成優(yōu)秀思想品質(zhì)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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