淺談原型范疇理論視角下高中英語詞匯的教學與應(yīng)用

李雙寶

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0159-01

詞匯教學在高中英語教學中是一個重點也是弱點。當說重點，其是構(gòu)成語言的不可或缺的基本材料，是語言能力的一個重要組成部分。在英語教學課堂中詞匯教學是非講不可的重要教學環(huán)節(jié)。當說弱點，教師將英語單詞講得再怎么好，詞匯教學的效果不太理想。這是因為一方面教師總是按照教材所給出的單詞，詞性以及與課本相對應(yīng)的單一的意思來進行簡單的漢英對譯的解釋。另一方面學生對要學習的單詞意思缺乏具體感，學起來枯燥乏味，而且記憶單詞對高中生而言也是很大困難，即使剛剛記住了單詞，現(xiàn)在就會忘記得一干二凈。尤其是學習一些多義詞時感覺更迷惑。他們記住單詞的單一意思，而往往記不住延伸意思。更別提單詞的用法。上世紀末開始逐步形成，21世紀初快速發(fā)展起來的認知語言學為高中英語詞匯教學能夠提供重要的教學理念和方法。對高中英語詞匯教學會產(chǎn)生比較重要的影響。如認知語言學的有關(guān)理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學，不僅能夠發(fā)揮學生對客觀世界的認識，進一步提高他們詞匯學習的認知能力，而且彌補傳統(tǒng)詞匯教學法的缺點，在高中英語詞匯教學中具有較大的應(yīng)用價值。基于現(xiàn)狀與理論的觀點和核心內(nèi)容，本文試圖將認知語言學的原型范疇理論引入高中英語詞匯教學，用于指導高中英語詞匯的教學與應(yīng)用。

范疇和原型是原型范疇理論的主要研究對象。范疇是指事物在認知中的歸類，是“人們在互動體驗的基礎(chǔ)上對客觀事物普遍本質(zhì)在思想上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性所構(gòu)成的“完形”概念構(gòu)成”。為了清楚認識客觀世界，人們就通過分析，判斷，歸類的思維活動進行分類和定位，采用最有效的方式對其進行儲存和記憶。人們通過范疇能夠使得認知得以實現(xiàn)，也能降低認知的復雜性。只有客觀世界以范疇的形式表達出來。原型是事物范疇最好，最典型的成員，是作為范疇核心的圖式化的心里表征。原型處于范疇的中心，具有最大的區(qū)分性和最大的信息量，也是人們最為熟悉，最常見的事物。范疇以原型為中心，從典型成員到非典型成員范疇隸屬度呈遞減狀態(tài)，依據(jù)這一趨勢從中心向外延伸。人們總是用較為簡單具體的概念指代較復雜的抽象的概念。語言中基本范疇詞形簡單，音節(jié)少，易辨認，用法較多，構(gòu)詞能力強，很多下屬詞匯都來源于基本等級的范疇詞匯。如英語中的語義范疇就具有不同等的，其有典型義項或中心義項和邊緣義項之分。其典型義項就相當于原型義項，它往往是人民首先獲得的，最基本的義項，語義范疇就是圍繞這個原型義項不斷向外擴展而逐步形成的。它是從不同事體中發(fā)現(xiàn)相同范疇的樣本的能力。

原型范疇理論認為在所有的相關(guān)詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進一步延伸出來或輻射出來的，教師應(yīng)該幫助學生解釋一些詞的具體義項和抽象義項的聯(lián)系，讓學生了解詞義的發(fā)展規(guī)律，深刻理解其演變機制，例如，分析下面句中“cup”詞義。

（1）He drank a cup of water.

（2）I won two cups of shooting.

（3）The football teem knocked out of the Cup in the second round.

（4）She bought a D cup for herself.

（5）Claret？鄄cup is not his favorite wine.

我們可以看到，（1）句中的cup是詞義的原型，指“杯子”，而（2）句中的cup指的是“獎杯”，（3）句中的單詞的意思是“錦標賽”，到了（4）句中cup這個單詞在該單詞的原型詞義基礎(chǔ)上進一步延伸出來，表達“胸罩的被罩”的意思，（5）句中的“混合飲料”，均為延伸。以上同一個單詞意思的隸屬度呈遞減狀態(tài)，逐步由原型詞義向外延伸或輻射出來。

又以“head”為例，分析下面各句中“head”的詞義：

（6）The small stone suddenly hit him on the head.

（7）She has a good head for earning money.

（8）I have to cut off the head of the rose.

（9）Do not put the knife at the head of the bed.

（10）In fact， my mother is the head of the family.

可以知道，在（6）中的“head”是原型詞義，人們最為熟悉，最常見的事物，即是人的“頭部”。在（7）中指“頭腦或才智”，而在（8）句又用到指物體的頭狀部分，進而在（9）句中用到表示空間處所關(guān)系的詞，在（10）句中還被引申為抽象意義的“頭”（家長）。從（6）句到（10）存在往外延伸的現(xiàn)象。人的頭部（hit him on the head）延伸到事物的頭部（head of the rose），然后又延伸到空間處所關(guān)系的詞（head of the bed），最后輻射到抽象意義的頭（head of the family）這可能表現(xiàn)為如下的序列：人→物→空間→性質(zhì)?？烧f明這個單詞的語義范疇是不同等的，該單詞有原型義項和邊緣義項。原型義項是人們最為熟悉，最常見的事物人民首先獲得的，最基本的義項（head of the man），后面的（9）和（10）中單詞充分說明了這個單詞的語義范疇圍繞這個原型義項不斷地向外擴展而逐步形成更抽象的概念（head of the family）。這樣，通過原型范疇降低了認知的復雜性。

以上的例子充分表明原型范疇理論同樣能夠證實多義詞的原型詞義作為切入點，有理論根據(jù)和實踐意義。提高多義詞原型詞義，不僅能讓高中生根據(jù)自己的認知能力，向詞義范疇的邊緣發(fā)展，推理出一詞多義的內(nèi)在關(guān)系，讓他們科學地，合理邏輯地記住英語單詞。這樣，學生對詞匯學習有更深刻的的理解，長時記憶的效果也更好，詞匯學習的提高過程則更為有趣。

根據(jù)原型范疇理論可以知道單詞的意義范疇內(nèi)的各個義項成員具有不一樣的位置，它們有中心義項，典型義項和邊緣義項之分，即以某個語義原型為基礎(chǔ)或核心意義進一步延伸到其他意義，從而形成語義的輻射范疇，詞義的抽象程度也不斷提高。下面再以“green”為例。進一步解釋此理論在高中英語詞匯中的應(yīng)用。

（11）I bought a green shirt yesterday.

（12）Those apricots are too green， you can not eat.

（13）The girl was green to believe what her brother said.

（14）The boy was absolutely green when his opponent got the prize.

（11）句中，green是該詞的原型義項，意為“綠色的”。（12）句中，green的原型意義指果實還“未成熟”。（13）句中g(shù)reen在輻射出抽象的義項“不成熟的，幼稚的”。而green 在（14）句中的義項為“眼紅的，嫉妒的”完全拋棄了其原型意義?？梢?，（11）為原型義項，其他義項都是圍繞這個向外擴展而來的，而且義項也由具體發(fā)展到抽象。此類例子舉不勝舉，這里不再贅述。

在高中英語詞匯教學中，有些教師傾向于簡單地介紹單詞的某一具體意義，而不重視講解詞的原型意義或延伸的意義，有些老師將詞的所有意思進行講解，導致學生搞不清楚重點和深層關(guān)系，給他們增加額外的記憶負擔，使得學生不能夠掌握詞匯的語義。

總之，高中英語詞匯教學是一個復雜和漫長的過程，認知語言學的原型范疇理論為探索研究英語詞匯教學提供一個新的教學方式，將理論應(yīng)用到詞匯教學當中，一定為高中英語詞匯教學帶來新的收獲。如果教師能夠積極運用理論核心內(nèi)容，掌握運用技窮，大膽運用在英語課堂，能夠引導學生進行歸納，范疇，推理，打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學中的詞匯教學“下定義和拼寫”的固有模式，使得學生在習得詞匯時，超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系中，抓住詞匯意義發(fā)展和構(gòu)成的規(guī)律，從而構(gòu)建一個更加完整和牢固的詞匯知識體系，提高英語詞匯學習效果和英語水平。