大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李惠良

【摘要】近年來，隨著我國教育的快速發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，國民教育水平雖然明顯提升，但大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題逐漸成為社會中最為嚴(yán)峻的問題。所以，在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，高校有必要積極開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并對其進(jìn)行模塊化設(shè)置，確保該課程能夠有序開展，充分發(fā)揮對大學(xué)生的輔助性作用。本文主要闡述大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出具體的教學(xué)策略，能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)發(fā)揮正確導(dǎo)向作用，同時(shí)有利于社會就業(yè)問題的解決。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0068-01

現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)問題是重要社會問題之一，對社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。所以，我國高校應(yīng)針對大學(xué)生而積極開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、就業(yè)觀的基礎(chǔ)上，帶動大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，以緩解社會就業(yè)壓力。在開設(shè)該課程時(shí)，高校教師有必要針對學(xué)生發(fā)展實(shí)際和社會需求而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的模塊化規(guī)劃，以模塊為教學(xué)單元，更好開展教學(xué)活動。然而，要充分發(fā)揮該課程教學(xué)的積極作用，有必要采取有效的教學(xué)策略。

一、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課成模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

高校要更好開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教育，有必要對其進(jìn)行模塊化編排，以充分發(fā)揮課程教學(xué)的有效性。首先，該課程應(yīng)貫穿于高校教育的始終，即從大一階段至大四階段，學(xué)生應(yīng)接受該課程教育，對培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)就業(yè)意識和提升就業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。從年級視角看，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程主要分為四個(gè)模塊，即：職業(yè)生涯與就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)過程。根據(jù)年級模塊，高校教師可以設(shè)置不同主題單元，包括生涯建立主題單元、職業(yè)認(rèn)識主題單元、生涯適應(yīng)主題單元、職業(yè)發(fā)展主題單元。在各個(gè)主題單元中，高校教師能夠針對學(xué)生所處階段而積極開展教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)就業(yè)的適應(yīng)能力、競爭能力、擇業(yè)能力等方面有著較大的幫助。其次，通過對高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的有效劃分，能夠?qū)⒃撜n程分為六個(gè)模塊，即：就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢模塊、就業(yè)能力模塊、職業(yè)規(guī)劃模塊、自我評估模塊、政策法規(guī)模塊、面試技巧模塊等。通過對教學(xué)內(nèi)容的有效整合分類，能夠使課程教學(xué)更具針對性，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件[1]。

二、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課成模塊化教學(xué)策略

（一）案例式的模塊化教學(xué)

在模塊化教學(xué)中，為確保教學(xué)的有效性，有必要采取案例式教學(xué)策略。首先，在課程教學(xué)之前，為學(xué)生預(yù)留充足的準(zhǔn)備時(shí)間，將案例材料分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解。在此過程中，鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備，通過自主思考，對案例中相關(guān)問題進(jìn)行思考和解決，能夠確保學(xué)生預(yù)習(xí)具有針對性。其次，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過小組合作，對案例有著更為深入的剖析，各組學(xué)生針對案例內(nèi)容、背景等方面而積極開展討論活動，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，進(jìn)入小組集中討論環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生明確案例教學(xué)的重難點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例和結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)言，以檢驗(yàn)學(xué)生對案例內(nèi)容的理解，并將全體學(xué)生的注意力集中在解決方案上。最后，教師鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題而提出創(chuàng)設(shè)性的觀點(diǎn)[2]。

（二）報(bào)告式的模塊化教學(xué)

在報(bào)告式模塊化教學(xué)中，教師主要通過以下方式而開展教學(xué)活動。首先，邀請就業(yè)指導(dǎo)等部門專家而組織教學(xué)活動，既能開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對社會職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著更為深刻的理解和認(rèn)知，又能彌補(bǔ)高校教師認(rèn)識層面的不足，同時(shí)可以為學(xué)生與單位負(fù)責(zé)人提供直接對話的機(jī)會，對大學(xué)生明確就業(yè)意向發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用。其次，常規(guī)性的指導(dǎo)式教學(xué)，通常由高校教師進(jìn)行組織，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃給予有效的指導(dǎo)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且有利于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。最后，開展以學(xué)生為主的報(bào)告式教學(xué)活動，主要是學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際而積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并就職業(yè)發(fā)展與擇業(yè)觀念而發(fā)表意見，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)觀念的不足，并采取針對性措施。此外，能夠促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效交流，對調(diào)動學(xué)生積極主動性發(fā)揮著重要作用[3]。

（三）360度反饋評價(jià)的模塊化教學(xué)

對于大學(xué)生而言，高校是其孕育知識的搖籃，社會是其終身實(shí)踐的場所，而處于人生過渡階段段的大學(xué)生，理應(yīng)接受最為有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教育，對其樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀具有積極意義。對此，高校教師通過360度反饋評價(jià)而開展模塊化教學(xué)活動尤為重要。首先，教師針對不同評價(jià)主體，必須堅(jiān)持多元化的原則，從綜合角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不可對學(xué)生有著千篇一律的要求，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，對其正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀給予支持和肯定。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，如考察教學(xué)成效、各模塊教學(xué)銜接有效性等方面。最后，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)具有靈活性、針對性，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重過程性與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合[4]。

就高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程而言，其實(shí)踐性特征相對較為突出，只有積極開展該課程，才能提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和高校就業(yè)率，同時(shí)緩解社會就業(yè)壓力。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)是高校課程教學(xué)中的一次偉大嘗試，對教師和學(xué)生是挑戰(zhàn)。然而，通過教學(xué)實(shí)踐可知，在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師進(jìn)行合理的模塊化設(shè)計(jì)和采取有效教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不僅提升其能力，而且取得良好的實(shí)踐成效，為高校學(xué)生就業(yè)工作更好的開展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，05：81-83.

[2]趙榮生，宋宏福.體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)探究——以湖南科技學(xué)院為例[J].教學(xué)研究，2013，05：64-67.

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