高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練探討

陳碰葉

【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大變化，寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也開始呈現(xiàn)出新的問(wèn)題和特征。然而，縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作實(shí)際，現(xiàn)狀令人堪憂。面對(duì)新的高考趨勢(shì)以及教育發(fā)展形勢(shì)，高中亟需加強(qiáng)寫作訓(xùn)練工作，才能為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作提供基礎(chǔ)保障?；诖?，文章通過(guò)對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的意義進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出了訓(xùn)練策略，以資參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作意義 訓(xùn)練對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0026-01

寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)學(xué)科的重要內(nèi)容，其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。然而，由于受到實(shí)際條件的限制，其在實(shí)施的過(guò)程中仍舊存在一定的困難和問(wèn)題，這對(duì)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻力。鑒于此，從事我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)結(jié)合不斷推進(jìn)的素質(zhì)教育，以“以學(xué)生為本”為中心，深入貫徹落實(shí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練工作，推進(jìn)教育模式的創(chuàng)新，提高高中英語(yǔ)寫作水平。

一、高中英語(yǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫作是一種重要的交際手段，同時(shí)也是進(jìn)行書面表達(dá)和傳遞信息的一種交際能力。英語(yǔ)寫作的突出特征之一就是綜合性，其強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的綜合，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合。通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好、更深入地掌握語(yǔ)音、詞匯、寫作等知識(shí)，能進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力?？梢姡诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作技巧和方法，是高中英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，同時(shí)也是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流的必然行為。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的可行性策略

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)，重視課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練

培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，并不是一蹴而就，而是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，一環(huán)緊扣一環(huán)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練積累的。在英語(yǔ)寫作的初步階段，就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)部分的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。學(xué)生必須要過(guò)好詞匯、句型關(guān)卡，以積累較大的詞匯量，為他們的寫作打好基礎(chǔ)。

第一，加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練：詞匯是構(gòu)成文章的主體要素，它是文章寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，是難以寫出好文章的。當(dāng)然，學(xué)生所選擇的詞匯是否準(zhǔn)確、符合寫作主題也是十分重要的。為此，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練前應(yīng)做好詞匯教學(xué)工作，加大對(duì)單詞的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)同一詞義的單詞如何才能運(yùn)用貼切。例如：教師在講解sense 這一單詞時(shí)，就可以補(bǔ)充feeling一詞，并列舉sense和feeling之間的差異和常用的表達(dá)方式；在學(xué)習(xí)be in trouble這一詞語(yǔ)搭配時(shí)，就可以補(bǔ)充 ask for trouble、 get into trouble、make trouble、take the trouble等。

第二，重點(diǎn)訓(xùn)練簡(jiǎn)單句，即五種基本句型的訓(xùn)練：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。其次，在學(xué)生掌握基本句型的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練。譬如說(shuō)：教師可以從課文中摘選出一些重點(diǎn)單詞和詞組，要求學(xué)生連詞成句，連句成段，把這些單詞詞句連成一個(gè)語(yǔ)意連貫的語(yǔ)段和語(yǔ)意通順的語(yǔ)段。再次，強(qiáng)化句型教學(xué)，即是說(shuō)教師要對(duì)課文中的一些句子展開分析，強(qiáng)化他們利用各種句子進(jìn)行多種表達(dá)的訓(xùn)練。除此以外，教師還可以充分利用教材中的“鞏固語(yǔ)言練習(xí)”模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。

（二）多背，多記，廣泛吸收，增強(qiáng)語(yǔ)感

“中國(guó)式英語(yǔ)”是高中英語(yǔ)寫作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的作文中有著明顯的母語(yǔ)烙印。學(xué)生由于受到母語(yǔ)的影響，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)習(xí)慣用中文語(yǔ)序和思維來(lái)組織句子，導(dǎo)致寫出來(lái)的英文句子不倫不類，不符合英語(yǔ)規(guī)范。針對(duì)這種情況，最好的方法途徑就是讓學(xué)生多閱讀英文作品、多背誦作文范文和優(yōu)美句子。第一，教師可以指定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著任務(wù)去背誦一些優(yōu)美的句子、精彩的作文段落，并通過(guò)學(xué)生互檢、教師隨堂抽查等方式，讓學(xué)生完成背誦任務(wù)，從而把這些句子、文段轉(zhuǎn)換為自己腦子里的產(chǎn)物，成為自己寫作的好材料。第二，可以讓學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行交流共享。如此一來(lái)，就可以把枯燥的閱讀變成有趣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)生在此過(guò)程中也能得到相應(yīng)程度的收獲，經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

（三）多種題材、體裁練習(xí)，強(qiáng)化寫作能力

高中階段的英語(yǔ)寫作涉及到多種不同的題材、體裁。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教師都習(xí)慣針對(duì)某種題材，給出寫作題目、提出寫作要求，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。這樣的訓(xùn)練模式，雖然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的針對(duì)訓(xùn)練，但是往往會(huì)使大部分的學(xué)生處于被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，老師的寫作任務(wù)也十分繁重，疲于修改學(xué)生作文中所出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。面對(duì)這種寫作教學(xué)窘狀，我們必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)豐富而合理的訓(xùn)練活動(dòng)，“寓教于樂(lè)”，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境

針對(duì)英語(yǔ)寫作的特征，其關(guān)鍵在于生活情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活之中，用生活素材喚起學(xué)生的寫作欲望，讓生活素材成為學(xué)生寫作的“源頭活水”，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。為此，教師可以引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用PowerPoint、flash動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)課堂、英語(yǔ)影視資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情的教學(xué)情景，把枯燥無(wú)味的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為集聲像、文字、動(dòng)作于一體的多媒體教學(xué)模式，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而寫出富有感情的文章。

2.控制寫作難度

根據(jù)阿金森的成就動(dòng)機(jī)理論，我們可以得知，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度在50%左右時(shí)，能最大程度誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成寫作的積極性。換言之，學(xué)生對(duì)于那些“半生不熟”，“似懂非懂”，“似會(huì)非會(huì)”的材料會(huì)更感興趣，在學(xué)習(xí)積極情感的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)效果、寫作訓(xùn)練效果也能得到相應(yīng)的提高。

3.多體裁的練習(xí)

全國(guó)各地已經(jīng)開始逐步重視學(xué)生的綜合寫作能力，這在高考題中也有所體現(xiàn)。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多體裁的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文、說(shuō)明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等體裁的寫作，以逐步提高自己的綜合寫作水平。教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)要教授正確的體裁格式，給以相應(yīng)的范文，提醒學(xué)生注意格式及規(guī)范。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的深入推進(jìn)，英語(yǔ)的重要性日益彰顯。寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，必須要全面推進(jìn)教學(xué)改革，推行創(chuàng)新化教學(xué)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，為高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展注入生機(jī)與活力。

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