淺議小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

楊小凡

【摘要】隨著社會的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的踐行，小學(xué)班主的重要性日益突出。小學(xué)班主任與小學(xué)生之間需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系在小學(xué)教學(xué)體系中起到至關(guān)重要的作用，對教師的日常教學(xué)和管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)且心理發(fā)展不成熟，容易受到周圍事物影響，如果在這期間，老師可以做到細(xì)心呵護(hù)關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)知聆聽他們的想法意見，與他們共同努力打造和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級的凝聚力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 和諧關(guān)系 構(gòu)建

對于小學(xué)班主任而言，如何與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是當(dāng)前管理中的一個(gè)難題。通過構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，有利于促進(jìn)日常教學(xué)管理的有效發(fā)展。小學(xué)生的心理發(fā)展還處于初級階段，小學(xué)班主任對小學(xué)生的心理發(fā)展作用很大。只有小學(xué)班主任發(fā)揮榜樣的力量，幫助學(xué)生更好地理解社會和世界。就當(dāng)前形勢而言，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系已成為教育工作者研究的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、小學(xué)班主任工作的重要性

班主任是一個(gè)對集體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活負(fù)全責(zé)的教師。在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為班主任。他們也是班上所有教師的教學(xué)和教育工作的協(xié)調(diào)者。對于小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定中明確班主任的責(zé)任和義務(wù)。其基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)全面發(fā)展、全面教育、管理和指導(dǎo)，開展班主任工作，使其成為理想、道德、文化、紀(jì)律、身心健康的公民。加強(qiáng)日常教育和規(guī)范化培訓(xùn)，形成良好的課堂氣氛，是教師的重要職責(zé)之一。小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在班級管理中沒有班級管理者是不能實(shí)現(xiàn)建立和諧關(guān)系的，就有可能對處在思想萌芽以及世界觀剛剛形成的孩子們帶來不良影響，會讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)期失去有效的研究指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)他們的知識和文化素養(yǎng)的能力。因此，小學(xué)班主任在小學(xué)兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，影響深遠(yuǎn)，班主任要加強(qiáng)班級管理，促進(jìn)班級和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有重大意義，毋庸置疑。

二、班級管理中與學(xué)生產(chǎn)生的矛盾沖突

1.班級管理流程不規(guī)范

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)往往處于主宰地位。欠缺平等和諧的師生關(guān)系，使許多學(xué)生有恐懼心理，在日常管理工作中存在的一些問題，不能及時(shí)解決，影響班級管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)老師在班級管理工作時(shí)，事無巨細(xì)，事必躬親，起到了良好的管理效果，但沒有完全讓學(xué)生達(dá)到自我管理效果，使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，而且所有的事情都是老師安排，只能被動接受，這無疑限制了學(xué)生的全面發(fā)展能力。

2.班主任自身觀點(diǎn)過于偏頗

班主任只注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績，忽視了對成績較差學(xué)生的關(guān)心，不去挖掘他們的其他閃光點(diǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的不平衡。毫無疑問勢必會影響學(xué)生的未來發(fā)展。從學(xué)生的角度來分析，教師缺乏理性的評價(jià)會產(chǎn)生負(fù)面的影響，慢慢地會對班主任產(chǎn)生反感和矛盾情緒，影響構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系。

3.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

因?yàn)閷W(xué)生的思想還不成熟完善，他們不知道怎樣向老師提出問題，而且很多問題都與學(xué)習(xí)無關(guān)。許多教師缺乏責(zé)任感，對于學(xué)生的提問往往出現(xiàn)不耐煩地回答，沒有熱情。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)錯解，老師沒有給出詳盡耐心的指導(dǎo)，而是擺出一副嚴(yán)厲批評的態(tài)度，毫無疑問，這讓孩子們，產(chǎn)生恐懼畏怕的心理，長此以往，小學(xué)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了嫌隙，有效溝通將變得更加稀缺，這可能是對今后管理工作的展開造成一定的障礙。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要途徑

1.教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通

在班級管理過程中，學(xué)生與教師之間的溝通和交流能力有待提高。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)還不成熟。只有加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)鍛煉，才能促進(jìn)小學(xué)生的心理成熟和成長。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，讓學(xué)生參與班級管理，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，積極引導(dǎo)學(xué)生。

2.教師不僅是傳道受業(yè)解惑，更是學(xué)生的良師益友

小學(xué)班主任在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮多種作用，推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)努力走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生的傾聽者和指引者。在交往過程中，要充分認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性、性格特點(diǎn)、興趣愛好。

3.班主任必須有正確的思想見解

進(jìn)入學(xué)校教育小學(xué)教師是好老師，也是益友。它們將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會影響到他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有小學(xué)班主任樹立正確的價(jià)值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生擁有正確人生觀和價(jià)值觀。

4.班主任要積極傾聽學(xué)生的意見

由于小學(xué)生缺少人生閱歷，看待問題不夠全面。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確思考，換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的辦法，建立融洽的師生關(guān)系，還會對學(xué)生的未來發(fā)展起到“推波助瀾”的作用。

5.班級管理應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)教學(xué)和班級管理過程中，要提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生主動地遵守紀(jì)律，做好學(xué)生的管理工作。在班級管理過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生要主動參與到班級管理中，發(fā)揮學(xué)生動手能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。在管理的過程中，學(xué)生可以簡單地管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)慣。班主任應(yīng)讓學(xué)生相互交流、相互配合，提高學(xué)生的綜合能力。

6.在班級管理中教師應(yīng)了解學(xué)生的思想狀況和行為

班主任在學(xué)生管理過程中，要對學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識和了解，不僅要有意識形態(tài)的理解，還要對學(xué)生的行為，性格等有所了解。學(xué)生交流過程中，學(xué)生可以被視為自己的親屬。讓學(xué)生成為自己的親人。讓學(xué)生感受班主任的照顧。班主任在學(xué)生管理過程中多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活習(xí)慣，興趣愛好，學(xué)生依據(jù)自己的才能。

7.欣賞每位學(xué)生

在班級管理中，班主任要以公平，平等，誠懇的態(tài)度對待班上的每個(gè)學(xué)生，看到這些學(xué)生的亮點(diǎn)。只有學(xué)生得到老師的贊賞，才會體會到溫暖的啟發(fā)，才會激發(fā)出強(qiáng)烈的動力。在學(xué)生教育的過程中，老要做到以理曉之，以情動之，用道理使他"曉之"，用充滿感情的方式使他"動之，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)對小學(xué)班主任的日常管理具有重要意義，有助于構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系。然而，小學(xué)教師日常管理中存在許多不足和問題。本文在實(shí)踐中提出了一些思考、探索和創(chuàng)新，并提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一系列措施，希望能為小學(xué)教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2009，（1）.

[2]呂亞娟.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013，（35）.

[3]李華麗.淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（9）.

[4]潘麗芳.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建方法的研究探討[J].學(xué)生之友，2013，（10）.

[5]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，2014，（06） ：59.

[6]白淑粉.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究[J].學(xué)周刊，2014，（21） ：121.

[7]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014，（20） ：22.

[8]劉妙蛾.淺談如何展開小學(xué)班主任工作[A].全國教育科研“十五”成果論文集[C].2005..

[9]劉紅娟.淺談如何做好小學(xué)班主任的管理工作[J].中國校外教育，2015，（12） ：30.

[10]何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，（32） ：15.