可重構(gòu)遞進式過程化考核模式的探討

孫　川，李　濤，修　云，雷才洪

(湖北理工學(xué)院 機電工程學(xué)院，湖北 黃石 435003)

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可重構(gòu)遞進式過程化考核模式的探討

孫川，李濤，修云，雷才洪

(湖北理工學(xué)院 機電工程學(xué)院，湖北 黃石 435003)

在分析普通高等教育課程考核中所采用的多種優(yōu)化型考核模式的基礎(chǔ)上，提出了可重構(gòu)遞進式過程化考核模式，通過實例進行了展示。該考核模式分階段、分項目進行，考核項目及時間段可由教師視具體教學(xué)情況合理、靈活地調(diào)整和重構(gòu)。不僅對受試者學(xué)習(xí)程度進行考核，同時跟蹤教學(xué)進度?？己藢﹄A段性教學(xué)效果進行反饋，教師依據(jù)考核結(jié)果調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容、方式和進度，達到了同時對教與學(xué)兩方面進行考核和促進的雙重目的。

考試模式；可重構(gòu)；遞進式；過程化

0　引言

目前，普通高等教育深化教學(xué)改革的工作已經(jīng)取得了較好的經(jīng)驗和成效，但主要集中于對普通高校進行專業(yè)方向優(yōu)化、教學(xué)資源整合、師資力量調(diào)配、實驗室建設(shè)、教學(xué)手段現(xiàn)代化、科研能力提升等幾個方面，對普通高校所進行的各項考核、檢查、評估也大多局限于此。相對而言，對教學(xué)課程考核模式等教學(xué)過程具體實施手段則考核評估過少或方式簡單，難以真實反映普通高等教育課程教學(xué)的真實情況。

普通高等教育課程考核是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)和重要手段，其基本任務(wù)是檢驗教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果兩方面是否達到人才培養(yǎng)計劃的要求，是否達到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。因而，在普通高等教育深化教學(xué)改革的同時，努力優(yōu)化教學(xué)具體實施手段對教與學(xué)兩方面均有不可估量的積極意義，必須加強研究和改革，以期盡快改進其滯后的現(xiàn)狀。

已有不少教育工作者對普通高等教育課程考核模式進行了大量的分析研究[1-11]。本文基于相關(guān)文獻指出了目前普通高等教育課程考核模式所存在的主要問題和弊端，分析了課程考試模式改革的必要性和重要性，對課程傳統(tǒng)考試模式的現(xiàn)狀進行了思考和反思。

1　現(xiàn)行主要考核模式

1.1主要考核模式

目前，普通高等教育課程考核所采用的形式主要有口試、筆試(閉卷、開卷)、課程論文、調(diào)查報告。其模式多樣化、題型多元化，針對不同受試對象和不同考核目的，各自具有不同的優(yōu)點和不足。

1.2現(xiàn)行考核模式中存在的問題

文獻[1]指出現(xiàn)行考核模式中存在的主要問題是對考試功能的認識存在誤區(qū)、考核模式單一、考試內(nèi)容不合理、考試成績評定方法不科學(xué)。

文獻[2]指出現(xiàn)行考核模式考試時間過于集中，難以起到診斷作用；考試形式單一，不能發(fā)揮評價功能；考試命題陳舊，缺失導(dǎo)向功能。文獻[2]同時指出，現(xiàn)行考核模式往往對考試結(jié)果分析不足，不能發(fā)揮反饋作用。課程考核應(yīng)當具有對教學(xué)的反饋作用，因而除上述主要問題外，現(xiàn)行考核模式基本上都是以檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況為主要目的，忽略了對教師教學(xué)工作的考核，削弱了考試對教學(xué)的促進作用，難以達到考試的雙重目的。

2　優(yōu)化型考核模式

針對普通高等教育課程考核中所存在的主要問題和弊端，教育工作者提出了大量有益的不同模式，其中許多優(yōu)化型考核模式極具指導(dǎo)和借鑒意義。

文獻[3]研究了高校課程在線考試模式，設(shè)計了基于B/S模式的在線考試方式，但該方法的試題結(jié)構(gòu)單一，無自主性主觀試題，學(xué)生難以展示自身知識的全面性和綜合能力。

文獻[4]提出了一種綜合型評價體系，能有效克服單一性評價體系的弊端，可全面測試受試者的專業(yè)綜合能力，但不適用于單一課程能力的測試。

文獻[5-7]進行了過程化考核模式的探討，通過有連續(xù)性、層次性的階段考核，結(jié)合過程淘汰和激勵機制，采用多樣性的考核模式，綜合評價受試者的課程知識掌握能力。文獻[8]將過程化考核模式分解為理論性課程考試模式、應(yīng)用性課程考試模式、操作性實驗課程考試模式，以及理論和操作實驗、面試相結(jié)合的課程考試模式。

文獻[9]將考試體系分為3個層次，即基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的考核、實驗課程考核、素質(zhì)類教育考核，以形成科學(xué)、規(guī)范、高效的考核體系。第1層次的考核，在優(yōu)化考試內(nèi)容的前提下，實行口試、開卷、半開卷、論文、報告等組合型考試形式。

3　可重構(gòu)遞進式過程化考核模式

3.1遞進式過程化考核模式的結(jié)構(gòu)

遞進式是在過程化考核模式的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化。遞進式體現(xiàn)在根據(jù)實際教學(xué)進度與效果，確定考核項目與模式?？己烁櫧虒W(xué)進度，教師依據(jù)考核結(jié)果調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容、方式和進度，同時促進教與學(xué)兩方面，發(fā)揮考核的雙重作用。

遞進式考核主要分為兩大階段進行，即各教學(xué)階段性考核與課程結(jié)業(yè)考核。教學(xué)階段性考核是以教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系進行分段，而不是僅僅以教學(xué)章節(jié)內(nèi)容進行分段，其考核共分為基礎(chǔ)理論、階段重點、階段難點、應(yīng)用實踐4個項目。應(yīng)用實踐可分解為階段性小型實踐、章節(jié)中型實踐、課程大型實踐幾個部分，其包括課程實驗和課程設(shè)計2種不同形式。遞進式過程化考核模式的總體邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　遞進式過程化考核模式的總體邏輯結(jié)構(gòu)

3.2遞進式過程化考核模式的可重構(gòu)特性

遞進式過程化考核模式中教學(xué)階段性考核所對應(yīng)的基礎(chǔ)理論、階段重點、階段難點、應(yīng)用實踐4個項目的考核時間段可順序進行，亦可由教師視具體教學(xué)情況合理靈活調(diào)整重構(gòu)。如，在對基礎(chǔ)理論進行考核的基礎(chǔ)上，先進行應(yīng)用實踐的考核，通過實訓(xùn)進一步深入理解基礎(chǔ)理論，加強對階段重點、難點的剖析，再進行階段重點、階段難點的考核。

3.3遞進式過程化考核模式實施原則

由于可重構(gòu)遞進式過程化考核模式的具體實施具有多樣性和復(fù)雜性的特點，即教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性、教學(xué)模式的多樣性、考核模式的可重構(gòu)性等，需要教師根據(jù)不同過程階段的教學(xué)特性，合理調(diào)整重構(gòu)考核項目，靈活選用不同考核模式及不同考核題型。

教學(xué)階段性考核所對應(yīng)的基礎(chǔ)理論以客觀題型為主導(dǎo)，以口試模式進行；階段重點、階段難點、應(yīng)用實踐均以主觀題型為主導(dǎo)，以教學(xué)階段性實踐或筆試模式進行。

課程結(jié)業(yè)采用開卷模式，題型應(yīng)具有新穎性與靈活性。新穎性體現(xiàn)在可采用項目型、設(shè)計型試題，與實際緊密聯(lián)系。靈活性體現(xiàn)在同一問題可有不同解決方案。先進行分組限時討論，獲取對試題的整體掌控，提出不同解決方案，再由受試者獨立完成分析設(shè)計工作。其考評主要針對設(shè)計方案的可行性、設(shè)計思想的合理性、設(shè)計方法的技巧性等幾方面進行評價。

4　遞進式過程化考核模式實施范例

“單片機原理及接口技術(shù)”是機械電子工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能對單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理和應(yīng)用有一個全面而系統(tǒng)的了解，牢固地掌握單片機的工作原理并初步具有單片機及其應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力。該課程具備較強的理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用并重特性。教學(xué)過程中實施遞進式過程化考核模式可極大地提升教學(xué)效果，具有教與學(xué)雙重促進作用。

本實施范例中，考核遞進過程劃分為教學(xué)階段性考核和課程考核兩大遞進過程，教學(xué)階段性考核又劃分為單元教學(xué)課堂考核、單元教學(xué)階段性考核、章節(jié)教學(xué)階段性考核三大遞進過程[10-11]。

4.1教學(xué)階段性考核

在“單片機原理及接口技術(shù)”課程中選取“MCS-51單片機的指令系統(tǒng)”作為遞進式過程化考核模式實施章節(jié)。

“MCS-51單片機的指令系統(tǒng)”一章包含的內(nèi)容較多，偏重于基礎(chǔ)，主要包括指令基本格式、尋址方式、MCS-51單片機指令系統(tǒng)的111條指令的用法等。在實際授課過程中將遞進式過程化考核與授課過程融合，在教學(xué)過程中完成考核，以考核促進教學(xué)。

該階段性章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)共分為4個教學(xué)單元，即指令格式與尋址方式教學(xué)單元，傳送類指令及交換類指令教學(xué)單元，算術(shù)運算指令、邏輯運算指令及移位指令教學(xué)單元，跳轉(zhuǎn)類指令教學(xué)單元。每單元教學(xué)學(xué)時為2學(xué)時。

在整個階段性章節(jié)內(nèi)容的實際教學(xué)過程中，教學(xué)階段性考核可以劃分為隨堂口試考核、階段性過程考核、章節(jié)綜合性考核3種不同模式。在“單片機原理及接口技術(shù)”課程實施范例中，具體考核模式主要采用隨堂口試考核和階段性過程考核2種階段性過程考核模式。

隨堂口試考核隨機分布并貫穿于理論教學(xué)與上機實踐過程中。隨堂進行口試考核的目的是了解學(xué)生對最基本的教學(xué)內(nèi)容掌握情況，并針對考核中發(fā)現(xiàn)的問題進行教學(xué)反饋，改進教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。實施過程中，需依據(jù)教學(xué)重點、難點注重章節(jié)內(nèi)容的針對性，依據(jù)不同學(xué)生群體注重測試對象的普遍性，依據(jù)教學(xué)進度計劃注重口試時間的合理性。

階段性過程考核模式結(jié)合單元教學(xué)課堂考核，選用填空、選擇、判斷題型，采用筆試。階段性考核主要針對整個教學(xué)單元的內(nèi)容，其目的在于了解學(xué)生對階段性教學(xué)重點、難點的理解和掌握程度，分析其出現(xiàn)的偏差，剖析教學(xué)不足。

4.1.1單元教學(xué)課堂考核

本實施范例中，采用隨堂口試模式完成單元教學(xué)課堂考核。在單元教學(xué)過程中結(jié)合所有已學(xué)知識將隨堂口試考核穿插于整個教學(xué)過程。

例如，針對“算術(shù)運算指令”可以隨堂指定幾條算術(shù)運算指令考核該指令格式是否正確、該指令的尋址方式是什么、該指令的功能與作用、該指令對于PWS的影響等內(nèi)容。

4.1.2單元教學(xué)階段性考核

在單元教學(xué)結(jié)束時，隨堂進行簡單口試或筆試考核，考核主要針對階段性教學(xué)重點、難點。本實施范例中采用筆試考核模式。

例如對于“算術(shù)運算指令、邏輯運算指令及移位指令”教學(xué)單元完成教學(xué)后，可以考核16位加法的實現(xiàn)、簡單程序功能分析等內(nèi)容。

4.1.3章節(jié)教學(xué)階段性考核

在該階段性章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，進行階段性章節(jié)單元綜合性實驗考核，也可隨堂進行綜合筆試考核。階段性章節(jié)綜合性考核采用“隨堂考核+宿舍網(wǎng)絡(luò)(B/S)考核+實驗過程考核”3種考核相結(jié)合的模式。其目的是考核學(xué)生對該階段性章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的綜合掌握程度，以及對該階段性章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的前期階段性章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的綜合運用能力。本實施范例中，主要通過綜合筆試進行隨堂考核。

隨堂考核主要通過分組討論等形式，考核學(xué)生對于指令功能的理解情況。例如XCHD指令如何用其他指令代替。宿舍網(wǎng)絡(luò)考核主要考核學(xué)生對于指令的基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上考核，通過題庫隨機調(diào)題，考試內(nèi)容可以方便快捷地覆蓋所有的指令。實驗過程考核即通過實驗過程對學(xué)生進行考核，可以考核學(xué)生對于指令的綜合應(yīng)用能力。指令實驗采用仿真軟件進行，通過PSW變化、拆字拼字等實驗內(nèi)容，了解學(xué)生對于指令應(yīng)用的掌握情況。

4.2課程考核

“單片機原理及接口技術(shù)”課程考核貫穿于整個課程的教學(xué)過程中。教師授課過程中根據(jù)授課內(nèi)容，靈活確定每節(jié)課、各章節(jié)、各教學(xué)內(nèi)容的考核方式，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況及考核目的將隨堂口試考核、階段性過程考核、章節(jié)綜合性考核任意組合重構(gòu)。本實施范例中，課程結(jié)束后通過開卷考試模式進行綜合性筆試考核。試卷考核內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用，例如“7段數(shù)碼管顯示自己學(xué)號”、“串行通信傳輸自己學(xué)號”、“發(fā)出占空比為1∶2，周期為自己學(xué)號最后2位的PWM波”等。針對不同實際應(yīng)用問題先進行分組限時討論，獲取對試題的整體掌控，提出不同解決方案，再由受試者獨立完成分析設(shè)計工作。要求同一小組不同學(xué)生給出不同設(shè)計方案。

5　結(jié)論

通過考核遞進過程先期設(shè)計，將教學(xué)階段性考核和課程考核兩大遞進過程模式在“單片機原理及接口技術(shù)”課程中進行具體實施，結(jié)果表明，考試模式的改革能及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，查找教學(xué)中的不足，為改進教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進度提供了依據(jù)，達到了考核服務(wù)于教學(xué)的目的，有效地提高了教學(xué)效果。

在分析普通高等教育課程考核中所采用的多種優(yōu)化型考核模式的基礎(chǔ)上，提出了可重構(gòu)遞進式過程化考核模式，通過實例進行了展示。其考核模式分階段、分項目進行，考核項目及時間段可由教師視具體教學(xué)情況合理、靈活地調(diào)整重構(gòu)。該模式對受試者學(xué)習(xí)程度進行考核，同時考核跟蹤教學(xué)進度并對階段性教學(xué)效果進行反饋，教學(xué)依據(jù)考核結(jié)果調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容、方式和進度，達到同時對教與學(xué)兩方面進行考核和促進的雙重目的。

可重構(gòu)遞進式過程化考核模式極大地增加了教師教學(xué)工作量，同時要求不同課程教師之間密切配合，需要教師具有牢固的科技專業(yè)知識和良好的教育道德素養(yǎng)，以及較強的團隊合作精神。

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(責任編輯高嵩)

Discussion on Reconfigurable-progressive- procedural Assessment Mode

Sun Chuan,Li Tao,Xiu Yun,Lei Caihong

(School of Mechanical and Electronic Engineering,Hubei Polytechnic University,Huangshi Hubei 435003)

On the basis of analysis of many kinds of optimization assessment models used in the evaluation of general higher education curriculum,a reconfigurable-progressive-procedural assessment mode was proposed and exemplified.This assessment mode was completed in different phrases and projects.The assessment phrases and projects can be adjusted and reconstructed in a reasonable and flexible way by the teacher's decision based on the specific teaching situation,which not only assesses the learning degree of students,but also tracks the teaching process.The feedback on the teaching effect of different phrases was given by the assessment and accordingly the teacher adjusted and revised the teaching contents,methods and progress which can achieve the dual purpose of assessing and promoting teaching and learning .

assessment mode;reconfigurable;progressive;procedural

2016-03-29

湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項目(項目編號:2013B06;2013B04;2013B01)。

孫川,教授,碩士,研究方向:測控技術(shù)。

10.3969/j.issn.2095-4565.2016.04.015

G642.0

A

2095-4565(2016)04-0062-05