寫作過程比方法更重要
——《外貌描寫的奧秘》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教/汪旭升 插評/朱昌元

寫作過程比方法更重要
——《外貌描寫的奧秘》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教/汪旭升 插評/朱昌元

2015年3月26日，金華市三區(qū)八年級寫作教研活動在金華五中舉行，三區(qū)同仁齊聚一堂，就初中作文教學(xué)進(jìn)行了探討。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也一直是難點。本次寫作教學(xué)研討主題為“寫作過程的指導(dǎo)”，試圖突破重方法、技巧而輕過程的傳統(tǒng)，打開寫作過程的“黑箱”。筆者執(zhí)教《外貌描寫的奧秘》，針對“外貌描寫”這個訓(xùn)練點，試圖找到一條具體的教學(xué)路徑，設(shè)計一級級臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列具體的訓(xùn)練，使學(xué)生對外貌描寫的認(rèn)識，一步一步由不知到知，不會到會，不精彩到精彩。課堂互動充分，訓(xùn)練到位，獲得了聽課老師的好評。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握和運用外貌描寫的基本方法。2.從真實人物出發(fā)進(jìn)行觀察、聯(lián)想和想象。3.以形繪神，形神兼?zhèn)?，讓人物“活”起來?/p>

二、教學(xué)實錄

（一）看名人，寫外貌

師：你覺得自己會外貌描寫嗎？

（生笑，沒有人舉手）

師：看來上這節(jié)課很有必要。有這么一個老頭，請看屏幕。

（ppt顯示晚年托爾斯泰像）

師：我請三位同學(xué)到黑板上來寫，其他同學(xué)在紙上寫，寫幾句話就可以了，看你們到底會不會。好，開始！

（學(xué)生寫3分鐘，王瀚磊、王蘊(yùn)、張止瑜板書）

師：請三位同學(xué)分別朗讀自己的作品。

王瀚磊：雜亂無章的面龐，老態(tài)龍鐘的樣子，一對深邃的雙眼，射出無數(shù)利箭，白花花的胡須，倍感滄桑。

王蘊(yùn)：大把雪白的胡子如圣誕老人般親切和藹，深陷的眼睛卻透出智慧的光芒，高高的額頭上是地中海似的頭發(fā)。

張止瑜：濃密的毛發(fā)如熱帶雨林般覆蓋了他的面孔，一把胡子如飛瀑般垂落而下，而他的眼睛如沙漠中的綠洲湖泊，給荒漠帶來生機(jī)。

師：大家看三位同學(xué)所寫的共同點是什么？

生1：都寫胡須和眼睛。

師：為什么是這兩點呢？

生1：特點最突出，印象最鮮明。

（板書：1.抓特點）

師：還有嗎？

生2：都有一定的順序，王瀚磊的是從整體到局部，王蘊(yùn)的是從下到上，張止瑜的是沒有順序。

師：一般來說，外貌描寫總要有序，從整體到局部、從上到下等等。也要準(zhǔn)確，比如這里就不能有與圖片不一致的信息。

（板書：2.有序 3.準(zhǔn)確）

【插評】導(dǎo)入開門見山，不轉(zhuǎn)彎抹角拖泥帶水，簡練就是效率。精心選擇托爾斯泰的畫像作為第一次練筆的素材，其妙處有四：一是就地取材，教材插圖中就有；二是這幅畫像有特點，學(xué)生較易把握，容易下筆；三是自然而然引發(fā)學(xué)生點評習(xí)作片段的欲望；四是為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。上課，就要像呼吸一樣自然。

（二）學(xué)作家，寫外貌

師：這三個同學(xué)誰寫得最好？

生1：張止瑜的好，寫得生動形象。

師：具體分析一下。

生1：連用了三個比喻，把“毛發(fā)”比作“熱帶雨林”，把“胡子”比作“飛瀑”，把“眼睛”比作“沙漠中的湖泊”，生動形象地描繪人物肖像的特點。

師：看來運用修辭手法是個好辦法，很好，請坐。

（板書：比喻）

生2：將外在與內(nèi)在進(jìn)行對比，就是用襯托的手法。

師：好，對的。你們再看“雜亂無章”、“深邃”等都是什么詞？

生（齊）：形容詞。

（板書：形容詞）

師：外貌描寫就是要加入許多修飾性詞語，尤其是形容詞，描寫才到位。

（劃出黑板上三位同學(xué)所用的形容詞）

師：我們來想想，可以在外貌描寫中運用的形容詞有哪些？

（學(xué)生思考）

師：修飾語可以多角度，比如描寫顏色的“黑、白、紅、綠”等，描寫質(zhì)地的“硬、柔、軟”等。

（學(xué)生做筆記）

師：只見其形，未見其神，不是好的外貌描寫。剛才我們說的是外貌描寫較高要求中的第一點，第二點很簡單，許多同學(xué)都會運用了，就是運用夸張、想象的修辭手法。人物肖像描寫的夸張手法的運用更能傳達(dá)人物的神韻。前面第一點是實寫，這里就是一種虛寫的手法，要注意將虛實描寫相結(jié)合，只會實寫不會虛寫也是寫不好人物的。

（學(xué)生點頭贊同，做筆記）

師：第三點最難，同學(xué)們反而寫得較好?！靶紊窦?zhèn)洹?，既要符合人物的身份、性格，還能表現(xiàn)出人物的精神。真正好的外貌描寫，就要形神兼?zhèn)洹＃≒PT顯示）：

1.怎么樣：特征要具體 加入修飾語，多角度和多方面（重點可展開）

2.像什么：展開想象 運用比喻、夸張等修辭手法

3.形神兼?zhèn)洌悍先宋锷矸?、性?表現(xiàn)人物精神

【插評】相比閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)的“教什么”和“怎么教”更難確定。初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀是寫作知識被淡化，寫作方法的指導(dǎo)又陷入“技巧和招數(shù)”的窠臼，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)更少有體系，因此寫作能力的訓(xùn)練被架空。而此課例中呈現(xiàn)的外貌描寫的“核心技術(shù)”，是突破以上困境的一次有意義的嘗試。不是不要寫作知識，而是知識點要少而精；不是不要方法和技巧，而是方法技巧的習(xí)得要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。一言以蔽之，在過程中傳授知識，習(xí)得方法，提高能力——寫作教學(xué)重在過程。

師：這就是外貌描寫最核心的技術(shù)。咱們剛才描寫的這個老頭啊，他是——

生（異口同聲）：列夫·托爾斯泰。

師：對的，他寫了很多著名的作品。你們讀過他的哪些名著？

生（七嘴八舌）：《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》。

師：好，我們來看一下作家茨威格是如何描寫托爾斯泰這位大文豪的。

（PPT放映《列夫·托爾斯泰》節(jié)選，生齊讀）

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

師：茨威格的這段肖像描寫好在哪里？

生1：用了比喻的手法。把臉上的毛比作植被，把眉毛比作樹根，把鬈發(fā)比作泡沫，等等。

師：不錯。還有哪些寫得好的地方？對照前面三個要點，從不同角度去想。

生2：從神韻的角度去描寫，從最后一句“天父般的”我們可以感受到托爾斯泰用文學(xué)拯救人心。

【插評】學(xué)生的外貌描寫常見的問題是千人一面，沒有個性。鑒此，本課例指導(dǎo)的重點是如何寫細(xì)致，如運用修辭方法和多角度形容與修飾等。難點則是形神兼?zhèn)?，繪形容易寫神難。為此呈現(xiàn)作家筆下的名人，與之前學(xué)生筆下的名人作對比，當(dāng)然目的絕不是比高下，而是向作家學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，課文原本就是習(xí)作的最佳范本。

師：文學(xué)大師魯迅說過，描寫一個人物的外貌，特別是肖像，最應(yīng)該寫好的地方就是眼睛。茨威格又是怎樣寫托爾斯泰的眼睛呢？

（PPT放映所選課文內(nèi)容，生齊讀）

1.那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光。

2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避?！駱審棿┩噶藗窝b的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。

3.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

師：第一句用了什么手法？

生1：比喻。

師：有沒有表示色彩的描寫？

生 2：有，“灰”、“黑”。

師：有沒有表示質(zhì)地的描寫？

生 3：有，“濃似灌木叢”。

師：有比喻，又有色彩描寫，又有質(zhì)地描寫，這是綜合運用啊！再來看第二句，好在哪里？

生4：用了比喻。

生5：還用了排比。

師：對，排比加比喻，就是博喻，效果氣勢逼人。作者既善用形容詞，又善用動詞，如“刺”“穿透”“切開”等詞語，精準(zhǔn)巧妙。

師：第3句是高爾基說的，寫得準(zhǔn)確嗎？生6：不準(zhǔn)確，有“一百只眼珠的”是怪物。師：那為什么這里反而覺得它好呢？

生6：“一百只眼珠”既指它的廣度，又指它的深度。

師：這是夸張、虛寫的魅力，表現(xiàn)托爾斯泰的洞察力。作家筆下的一些人物也許在現(xiàn)實世界從來沒活過，但在藝術(shù)世界里他們的生命是不死的。

【插評】“形神兼?zhèn)洹边@個難點如何突破？要鋪一些臺階：比如用詞要精準(zhǔn)，一字能傳神；比如詳略要得當(dāng)，重點可抓住人物的眼睛來刻畫人物的神韻，因為眼睛是心靈的窗戶；比如運用夸張手法，人物漫畫形象比照片更傳神，實寫其形，虛寫其神，形神兼?zhèn)?。這樣扶一把，學(xué)生也就上了一個臺階。

（三）猜猜你是誰

師：欣賞了茨威格的描寫，同學(xué)們覺得自己寫得怎么樣？覺得自己比到黑板上寫的三位同學(xué)好的，請舉手。

（許多學(xué)生低頭，無人舉手）

師：很謙虛啊！下面我們要增加一點難度，從班上選擇你熟悉的一個同學(xué)，寫一寫他的外貌特點。寫好后，讀給同學(xué)們聽，看看大家能否猜出你寫的是誰。

（PPT顯示活動要求）

1.前后4人一組，快速分工。（組長、讀者、記錄員、計時員各一人）

2.推選出本組最佳作品和上臺朗讀者，共同討論出具體細(xì)致的評語，記錄員記錄，限時6分鐘。

3.欣賞作品，欣賞評語。

（學(xué)生寫作。PPT顯示外貌描寫三原則）

刻畫“這一個”人物“活”起來

1.特征要具體 加入修飾語

2.想象要展開 運用修辭法

3.形神要兼?zhèn)?表現(xiàn)性格和精神

師：好，時間到了，下面我們四人一小組進(jìn)行討論，給作品寫不少于三句話的評語，然后選出最好的一篇。

（學(xué)生熱烈討論）

師：好，時間又到了，我們來分享一下討論成果，小組輪流來展示吧。

（小組學(xué)生朗讀，其他同學(xué)猜人物，教師點評）

生1：最讓人忘不了的是她的笑容。嘴角輕輕一揚，眼睛瞇成一條縫，眉毛向下一彎，一個生動的笑容便綻開在她臉上。當(dāng)她肆無忌憚的笑聲讓你產(chǎn)生了共鳴時——事實上你很難不會與她產(chǎn)生共鳴，你一定會被她感染而與她一起大笑起來。

生2：是金彤。

生3：不高，身后的馬尾襯得她很精神，外表弱不禁風(fēng)，實際上是一位體育健將。像所有雙魚女孩一樣愛哭的她若是傷心起來，淚便沖刷著白凈的小臉，像極了黛玉葬花。

生4：是胡玥。（生笑聲）

生5：他是我們班的重量級人物。胖墩墩的，像一座小山，胖得發(fā)軟，全身一團(tuán)肥肉，任你怎樣使勁捏也捏不到骨頭。

生6：是吳毅。（眾大笑聲）

【插評】寫作教學(xué)要有料、有趣和有效。如果說有料主要是教學(xué)內(nèi)容的精選，那么有趣主要是教學(xué)活動的精心設(shè)計?！安虏履闶钦l”這一環(huán)節(jié)，活動目的明確——運用外貌描寫的“核心技術(shù)”，活動形式得當(dāng)——小組分工明確，活動內(nèi)容有趣——“猜一猜”的游戲笑聲不斷。這里既有聽者的緊張思考的追隨，也有笑聲的穿插。好課是一場狂歡，而笑文化源自大眾，具有民間立場。公開課當(dāng)在令人發(fā)笑的力量上震撼人，使人思考、引人體悟?？駳g節(jié)的力量在笑上，笑能打破等級制的鴻溝，笑能消除卑怯擴(kuò)展智慧。

師小結(jié)：（PPT顯示）

外貌描寫的一般要求：有序 抓特征 準(zhǔn)確

外貌描寫的較高要求：特征要具體 加入修飾語

想象要展開 運用修辭法

形神要兼?zhèn)?人物“活”起來

總之，對熟悉的人，筆端應(yīng)加點感情；要寫出人物的閃光點，注意寫外貌不要刻意丑化。（PPT顯示）

刻畫這一個，人物活起來

筆端要含情，突出閃光點

（四）布置作業(yè)

1.描寫一位任課老師的外貌。

2.推薦范本：《福樓拜家的星期天》、《水滸傳》、《紅樓夢》。

【插評】一堂好課的基本要求是教學(xué)內(nèi)容相對集中，本課例圍繞外貌描寫的 “核心技術(shù)”，從習(xí)作實踐中來，又反過來指導(dǎo)習(xí)作，即到實踐中去。這就打開了寫作過程這個“黑箱”——讓學(xué)生的習(xí)作能力的提升變得可見可感。這改變了以往寫作方法指導(dǎo)課的常態(tài)：先說知識和理論——再念范文——最后動筆。事實上，關(guān)注不同寫作活動的各個過程步驟，才能真正培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫作習(xí)慣，切實地提高學(xué)生的寫作能力。這也最大程度地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣：教學(xué)生所需要的，讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步。

附課后作業(yè)片段：

胡玥：（數(shù)學(xué)老師）他的樣子像一位學(xué)士。他的頭發(fā)似乎要漸漸稀疏下去，已越來越花白?？扇允秦Q直，一如他堅毅的內(nèi)心世界。溫柔的目光總有不經(jīng)意的笑意。他的兩條眉連成一條弧形的線。那小叢林似的眉毛下似有一雙輕盈的羽毛。

陳依依：（語文老師）身材中等，相貌大眾，鼻梁上架一副黑框眼鏡，有一雙銳利的小眼睛。講課時抑揚頓挫，言語風(fēng)趣幽默，一個話題便能滔滔不絕，頗有口才?？釔劭磿O力幫助我們愛上看書，真是一個可愛的老師。

（執(zhí)教者單位：浙江省金華市第五中學(xué)；插評者單位：浙江省金華市教研室）

編輯：李運

責(zé)任編輯：文海