高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運用和編寫

楊光耀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-384-01

隨著教育改革的不斷深入，新的教育名校因為涌現(xiàn)出新的教學(xué)模式而聞名全國，像我們耳熟能詳?shù)难笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等校教學(xué)模式大都具有：升學(xué)率高，學(xué)生掌握知識量大，能動性強等特點，這是教學(xué)改革較為成功的范例。對此，作為相對信息不是很發(fā)達(dá)的西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，我們更需要學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念以應(yīng)對新時代下的教學(xué)形式。

任何一個成功的教學(xué)案例都不是一日之功，因此要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有根本的改觀，就要徐徐圖之。在全國各地已經(jīng)有了相對成功的案例如：辛店中學(xué)“6+1”教學(xué)模式（即六塊黑板+一位老師），昌樂二中的“271”模式，我們臨縣龍里中學(xué)英語的“3T”模式，及現(xiàn)在很多地區(qū)都流行的“反轉(zhuǎn)課堂”等。所以我們學(xué)校在借鑒這些經(jīng)驗的同時，想先從點做起，改變以往的教學(xué)方式，以便于提高我們的教學(xué)效率。對此，本?；瘜W(xué)組在2014年8月18日，成功申請到貴州省省級一般課題《設(shè)計以學(xué)生為中心的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實踐與應(yīng)用研究》，于2015年11月在省州專家的指導(dǎo)下正式開題，學(xué)校還在2015年7月組織了各學(xué)科代表到昌樂二中學(xué)習(xí)一周。以化學(xué)課程為例，首先要了解的是導(dǎo)學(xué)案的編寫方法以及制作的原則。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義及編寫原則

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的化學(xué)課堂教學(xué)模式是指以新課程改革思想為指導(dǎo)，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識自主分清三個等次（會――疑惑――不會）標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到解決導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次訓(xùn)練）和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。在編寫的過程中我們要遵循目標(biāo)性、主體性、層次性等原則對教案進(jìn)行編寫。我們不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實鞏固基礎(chǔ)知識的教學(xué)落實，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，極可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計模塊

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點

學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合絕大多數(shù)學(xué)生，便于落實學(xué)習(xí)要求，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性。同時針對導(dǎo)學(xué)案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點要做出明確的判斷，對學(xué)生可能達(dá)到的高度要進(jìn)行預(yù)測，并有突出重點、突破難點的針對性措施。

2、操作過程

第一部分 預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點。通過自學(xué)，初步掌握知識的難易點，讓預(yù)習(xí)案要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，達(dá)成有章可循的目的。

第二部分 訓(xùn)練案

檢測學(xué)生對基本概念、原理理解的精準(zhǔn)度，以反饋學(xué)習(xí)信息，及時落實相關(guān)知識，并校正學(xué)生的錯誤。對此老師的引導(dǎo)很重要，不僅通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，還要針對問題癥結(jié)進(jìn)行分析引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成解決問題的共識。

3、課堂反思（學(xué)生寫收獲，老師寫反思）

針對我們預(yù)設(shè)的方案以及上課過程中出現(xiàn)的問題，師生共同進(jìn)行認(rèn)真反思。老師寫授課過程中問題是怎么解決的，哪些還需要進(jìn)一步強化，哪些可以省略，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)經(jīng)驗，書寫成功案例。而學(xué)生需要書寫的是每節(jié)課上，通過自身的努力，哪些是可以自己解決的，哪些還需要老師的提醒才能完成。讓每一節(jié)課的成果都成為我們提高課堂教學(xué)效率的試驗點，進(jìn)而在年級組會上，共同討論方式方法，改進(jìn)不足，然后進(jìn)行彌補，以便于在今后的教學(xué)工作中提高課堂教學(xué)效率。

4、化學(xué)實驗操作類具有單獨的實驗操作手冊

化學(xué)實驗操作課，主要依據(jù)以往實驗經(jīng)驗進(jìn)行。為了安全起見，我們遵循以往的先強調(diào)注意事項，然后讓學(xué)生依據(jù)實驗步驟，觀察實驗成果，進(jìn)而通過小組合作討論，寫出實驗結(jié)論。

四個板塊的應(yīng)用，囊括了以往教案中絕大多數(shù)內(nèi)容，適合于老師具體操作應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們又加入集體備課的形式，讓導(dǎo)學(xué)案的制作集眾人智慧結(jié)晶，這樣的“導(dǎo)學(xué)案”更趨合理化。而老師在具體的授課過程中，針對學(xué)情可以適當(dāng)?shù)挠兴卣?，讓“?dǎo)學(xué)案”不是一成不變的教條，讓教師的“教”也非千篇一律的模式化，在基本的框架下合理應(yīng)用，適當(dāng)調(diào)整，既能有章可循，又能有所變化，課堂教學(xué)形式因集眾人智慧而不再層次不一，也不因固定的框架而顯呆板。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是集“導(dǎo)案”、“學(xué)案”、“練案”綜合評價為一體的文本。體現(xiàn)了新課程理念指導(dǎo)下，“以生為本、以學(xué)為本”的設(shè)計理念，并能達(dá)到師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計理想。是為了每位學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置的，所以，我們教師一定要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。才能讓課堂教學(xué)改變以往“一言堂”的教學(xué)形式，才能讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，真正還課堂給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)教學(xué)新理念在課堂中的具體落實。