上“活”中學(xué)語文課 激發(fā)學(xué)生語文熱情

陳長河

摘 要：任何一門中學(xué)課程的教學(xué)，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為目的，擁有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對一門學(xué)科的感悟才會更加深刻，才能夠充分的體會到學(xué)習(xí)的快樂，語文教學(xué)同樣如此。中學(xué)語文教師，必須要堅(jiān)持“以生為本、因材施教”的原則，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，上“活”語文課，構(gòu)建更加輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語文熱情，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；學(xué)習(xí)熱情；活躍

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-351-01

引言

在中學(xué)語文教學(xué)中，上“活”語文課的目的，是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，奠定了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能在語文知識的海洋中暢游，能夠汲取更多的養(yǎng)分，豐富自己的頭腦，提升自己的能力，這才是語文教學(xué)的真正目的。

一、充分了解學(xué)生實(shí)際，激“活”學(xué)生思維

上“活”語文課的第一步，是充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道血色灰姑娘興趣、愛好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠做到因材施教，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)語文，主動學(xué)習(xí)語文。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣的語文教學(xué)才會更富有生機(jī)，學(xué)習(xí)氣氛才會更加活躍。

比如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，中學(xué)時期，學(xué)生對新鮮是事物充滿好奇，樂于探索，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生以“我心中的樂園”為主題，想象自己生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的樂趣和有趣的事，然后將這些有意思的事情講出來，此時學(xué)生的思維被激“活”，思路已經(jīng)打開，開始暢游在自己想象的海洋中，在此基礎(chǔ)上教師引出魯迅先生兒時的樂園——百草園，通過引導(dǎo)分析，結(jié)合自己快樂的經(jīng)歷，讓他們體驗(yàn)作者兒時自由的百草園生活，然后再將自由的百草園生活與枯燥的三味書屋生活相比，揭示文章的主題——“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童的身心健康”。

二、引入趣味故事，激“活”學(xué)生興趣

傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂，教師在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)方式比較主觀、單一，學(xué)生思維被制約，教師一味講解，學(xué)生被動接受，這樣的中學(xué)語文課堂，教學(xué)效率不高，死氣沉沉，為了能夠“活”化語文課堂，教師可以通過引入趣味故事，增加語文教學(xué)的樂趣，促進(jìn)師生之間的交流合作，確保課堂信息傳遞的雙向性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入趣味故事，可以利用一些課外故事，即能夠拓展內(nèi)容，也能夠吸引學(xué)生注意力，達(dá)到活躍課堂氣氛的目，提升教學(xué)效率的目的。

三、巧妙設(shè)置問題，激“活”學(xué)生好奇心

設(shè)置問題的目的，就是要集中學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究的好奇心。中學(xué)生本身正處于思維急速發(fā)展的重要階段，對于新鮮的事物，想要去探究。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)建情境、趣味故事等方法，吊足學(xué)生胃口，在學(xué)生興致達(dá)到最高的時候，拋出問題，使學(xué)生不得不去探究，不得不去琢磨，之后教師通過合理的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生獲得問題的答案，在這個過程中，學(xué)生的探究能力、總結(jié)能力、分析能力等等，都會得到鍛煉，學(xué)習(xí)語文的興趣也會越來越濃厚

比如：進(jìn)行《梅嶺三章》教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生講這樣一個故事：在一個白雪皚皚的深山中，松樹的松枝都被冰封了一層寒冰，就像一根根冰棍一樣，扎在人的身上格外的疼。在一棵松樹下面，一位年輕游記隊(duì)員正在思考：如何能夠帶領(lǐng)隊(duì)伍沖出突圍，擊退敵人的圍剿呢？故事講到此處，戛然而止。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要之后故事后面到底發(fā)生了什么？是不是找到了解決的辦法？此時，教師讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，在課文中尋找答案。這樣的教學(xué)方法，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，使語文課堂“活”了起來，在這樣的氛圍中，學(xué)生不僅獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)會了總結(jié)歸納，提高了語文學(xué)習(xí)能力。

四、引入分組探究，激“活”課堂信息傳遞

在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識事情發(fā)生的原因，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，在學(xué)生了解了全部的內(nèi)容之后，再進(jìn)行問題的探究。對于這種體裁的課文，不可能讓每個學(xué)生都全而深入地予以掌握，并且一個班級中有幾十個人，他們的能力水平和興趣點(diǎn)都會存在很大的不同。所以，在具體的教學(xué)活動中，我運(yùn)用了分組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生互動、互助，從而獲得共同提高。首先我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個方而：一個是語高基礎(chǔ)知識，一個是閱讀鑒賞。其次，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有若十人，一旦完成學(xué)習(xí)任務(wù)就在黑板上寫出結(jié)果。這樣的小組活動始終充滿養(yǎng)競爭，人人都爭先恐后，踴躍地同答問題，往往一個任務(wù)都由幾個小組同時爭搶完成。這種教學(xué)方式，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而且小組活動還可以加強(qiáng)學(xué)生的組織凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)意識，多方而鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。

結(jié)束語

中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生個體差異以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面遵循因材施教的原則，使學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)中獲得快樂，獲得真知，感受到生活的真滴以及語文的魅力，這樣才能夠?qū)⑦^去死板的中學(xué)語文課堂，變得鮮活、生動，才能夠真正發(fā)揮出語文教育的作用，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)以及語文綜合能力。

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