跳出現(xiàn)代物理教學(xué)的誤區(qū)

賈仁初

摘 要：利用多媒體教學(xué)開闊了教師的視野，豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也給我們的教學(xué)工作帶來了極大的便利和益處，對改善課堂氛圍，展示課堂的時代氣息和提高課堂效率有著不可估量的積極意義。任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好信息技術(shù)在教學(xué)中使用的度，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-331-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程教學(xué)的不斷深人，教學(xué)資源日漸豐富，這不僅開闊了教師的視野，豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也給我們的教學(xué)工作帶來了極大的便利和益處，對改善課堂氛圍，展示課堂的時代氣息和提高課堂效率有著不可估量的積極意義。在各級各類的評優(yōu)課、展示課、公開課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步。然而。任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好信息技術(shù)在教學(xué)中使用的度，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。為此，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要跳出以下誤區(qū)：

一、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資料，忽略對教材本身的挖掘和利用

隨著社會信息化水平的日益提高，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息來源方便而快捷，上網(wǎng)即可查找到專家名人的現(xiàn)成教案和優(yōu)秀課件。因此，很多教師不肯鉆研教材。直接從網(wǎng)上下載精美的多媒體課件，照抄照搬人家的教案，根本不去認(rèn)真研究教材，有的甚至干脆不去看教材，這怎么可以呢？李蒙鈐先生說：“這個法，那個法，鉆研不透教材就無法。”教學(xué)必須是以自己深入理解教材為前提，在對教材深入鉆研、理解的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)思路（教案）：無論何種情況下，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，是上好課的前提條件、基礎(chǔ)工程，這一點(diǎn)是不容忽視的。因此備課時，我們要依據(jù)課標(biāo)，深研教材，尤其對教材中列舉的“做一做”“想一想”“議一議”“科學(xué)漫步”等更不能忽視，要知道這些都是經(jīng)過多年的積淀留下來的經(jīng)典部分，是其他任何網(wǎng)絡(luò)資料和信息所無法替代的。

二、過度注重多媒體資源，忽視實(shí)物資源的挖掘與應(yīng)用

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是通過自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。這說明，如果學(xué)生能夠直接參與，自己動手，親自體驗(yàn)。就不必用多媒體來模擬展示。因此。教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主，模擬實(shí)驗(yàn)為輔。能做的真實(shí)實(shí)驗(yàn)一定要做，讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，去觀察。通過對觀察到的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，得出規(guī)律，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力。而多媒體課件所演示的畢竟是虛擬實(shí)驗(yàn)，難以替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，更不能替代學(xué)生的動手和思考過程。經(jīng)常使用這種摸擬實(shí)驗(yàn)可能會扼制學(xué)生的思維能力和想象能力。更重要的

是可能使學(xué)生養(yǎng)成一味盲從前人經(jīng)驗(yàn)，而不尊重科學(xué)事實(shí)的習(xí)慣。當(dāng)然，若是實(shí)驗(yàn)儀器和時空的限制，對于一些無法真實(shí)演示和觀察的實(shí)驗(yàn)。利用多媒體，可把實(shí)驗(yàn)直觀地顯示在學(xué)生面前。使學(xué)生置身于一個生動、具體的環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這就很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、過分追求“短、平、快”，忽視學(xué)生本身的“反芻”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識必然要經(jīng)歷一個深化和發(fā)展的過程。教育是“慢”的藝術(shù)。就是說在物理教學(xué)中。概念的形成、規(guī)律的探究并不是一蹴而就的，是一個慢慢滲透的過程。而在平時的教學(xué)中，有些教師借助計(jì)算機(jī)容量大、呈現(xiàn)快的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包辦代替，結(jié)果多媒體不是引導(dǎo)學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，根本沒有給學(xué)生停頓思考時間。有些學(xué)生閱讀速度跟不上，內(nèi)容尚且沒讀完，更不用說思考與記筆記了，內(nèi)容與內(nèi)容之間的留白太少。學(xué)生沒有反芻的機(jī)會。這種課只能說是提高了教師“講”的效率，嚴(yán)重降低了學(xué)生思維的深度，實(shí)際上一堂課下來學(xué)生感到什么都沒有學(xué)到。因此。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)把握適度性原則，給學(xué)生思考、質(zhì)疑及師生互動留有一定的時間和空間。白板技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師為了方便，往往將許多需要板書和板演的內(nèi)容直接預(yù)設(shè)在課件之中；習(xí)題教學(xué)中，解答過程完全呈現(xiàn)在課件中，教學(xué)環(huán)節(jié)只是點(diǎn)點(diǎn)屏幕而已。教師的引領(lǐng)作用缺失，使學(xué)生失去了模仿規(guī)范書寫的過程，失去科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度培養(yǎng)的機(jī)會。

四、過分追求現(xiàn)代技術(shù)的方便性，忽視教師的示范引領(lǐng)作用

根據(jù)認(rèn)識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原理，在教學(xué)中應(yīng)重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學(xué)生能夠達(dá)到“跳起來摘桃”的最佳學(xué)習(xí)心理。物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行物理思維活動。但是，如果多媒體應(yīng)用過度，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，以致于學(xué)生“長不大”。一味對學(xué)生思維活動的遷就，妥協(xié)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學(xué)生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性的發(fā)展。教師不能圖一時的教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)手段僅是一種輔助的工具，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時，還應(yīng)看到它們的缺點(diǎn)。我們不能過分依賴，但也不能一概摒棄。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用適合自己的教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，使多媒體真正的更好的服務(wù)于教學(xué)，真正做到課堂高效化。