如何更好地在語文教學(xué)中開展高效課堂教學(xué)

李斌

摘 要：隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，高效課堂教學(xué)模式已在全國大范圍開展。高效課堂主要采用學(xué)生自學(xué)、小組交流、學(xué)生展示演示、教師引導(dǎo)輔導(dǎo)來完成，真真正正的把課堂交個(gè)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，這樣的課堂教學(xué)是新時(shí)期教師所追求的目標(biāo)。本文從小學(xué)課堂調(diào)研入手，指出了當(dāng)前在語文高效課堂實(shí)施中存在的問題，提出了提高課堂教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；多媒體；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-302-01

高效課堂是在課堂上將學(xué)生積累的知識、獲得的能力、激勵(lì)的情感以及產(chǎn)生的學(xué)習(xí)期待達(dá)到效率的最高化和效益的最大化。經(jīng)過前期的探索，許多學(xué)校紛紛制定了具有本校特色的課堂模式，各校之間也開展了一系列的教研活動(dòng)，我有幸成為其中的一位聆聽者。但聽過、看過、研討過之后發(fā)現(xiàn)農(nóng)村多數(shù)老師還停留在以往的教學(xué)習(xí)慣中，還不能完全領(lǐng)會(huì)什么是“高效”，對高效的理解單一簡單，脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過對我鎮(zhèn)3所小學(xué)高效課堂的調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、存在問題

1、多媒體運(yùn)用過多，學(xué)生想象能力的匱乏。在教學(xué)過程中，個(gè)別老師為了讓學(xué)生更直觀地進(jìn)入學(xué)習(xí)課文情景之中，在開課開始就直接播放相關(guān)音頻視頻，學(xué)生帶著突然的感覺看完后，老師讓學(xué)生說一說感受，學(xué)生只能極簡單地說一個(gè)詞或一句簡短的話，幾乎沒有什么描述性的語言，更沒有多少情感的流露。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一些老師脫離開課文，分別以不同的視頻出示（甚至有的文字也用視頻代替），讓學(xué)生看后說感受。殊不知，過早或過多的畫面或視頻呈現(xiàn)，只是在不斷地刺激學(xué)生的視覺感受，甚至變得眼花繚亂，不利于學(xué)生想象力的提升。此外，在沒有對所教授課文讀、悟之前，就直接呈現(xiàn)文中的“重點(diǎn)知識點(diǎn)”讓學(xué)生品讀，這樣就顯得牽引明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處在被動(dòng)的地位。

2、老師“主導(dǎo)”過多，學(xué)生本位出現(xiàn)偏離。一些老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容后，就讓學(xué)生齊讀課題，緊接著一連串地問，表面上看起來很順利，實(shí)則讓人感到學(xué)生們答的很機(jī)械。老師之所以這樣問，其原因就是不能充分相信學(xué)生，把學(xué)生緊緊地“抓”在手上，致使他們在不停的回答中，沒有獨(dú)立思考的空間，更沒有得到思維能力的訓(xùn)練。一位老師在執(zhí)教人教版第三冊《識字7》時(shí)，把所有動(dòng)物名稱都板書在黑板上（這花了很多時(shí)間，完全可以用課件展示），之后又拿出制作好的詞語卡片讓學(xué)生開火車讀。這大可不必，因?yàn)檎n件展示就已經(jīng)一目了然了，老師追求的是手段的多樣化，也表現(xiàn)著一種強(qiáng)烈的“主導(dǎo)”的意識。

在引導(dǎo)學(xué)生記字、寫字時(shí)，老師不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識生字，然后分別組詞、說記法，老師想了很多很好的方法讓學(xué)生記住生字，我覺得還是“抓”得太緊，放手不夠?？梢越o學(xué)生更加自由的空間，讓他們更自主地識字、記字、寫字。比如，呈現(xiàn)所有生字，讓學(xué)生觀字、說字、討論、匯報(bào)，不僅節(jié)約時(shí)間，提高效率，更重要的是讓學(xué)生在自由發(fā)揮聰明才智，這樣，課堂會(huì)顯得更加和諧、生動(dòng)。

3、老師分析過多，導(dǎo)致“語文味”的淡薄。對文本分析過多，一直是許多老師的通病，雖課改已有十年之久，老師們的觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，分析過多仍然存在。一位老師在教《鹿和狼的故事》時(shí)，雖然設(shè)計(jì)了一些開放性的問題架構(gòu)起開放式的課堂，但在學(xué)習(xí)過程中，卻走入了“分析過多”的泥潭，忽視了對文本內(nèi)容的朗讀和感悟，喪失了語文應(yīng)有的味道。

4、忽視大膽質(zhì)疑，導(dǎo)致主動(dòng)探究意愿不強(qiáng)。在參加了一些研討課、觀摩課后，我發(fā)覺很多老師很少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。有的老師激趣引入后就帶領(lǐng)學(xué)生直入文本，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析研究、朗讀討論；有的基本上是老師問，學(xué)生答；有的是以幾個(gè)問題呈現(xiàn)，作為導(dǎo)學(xué)題，讓學(xué)生對照問題展開讀與議。這樣的課堂，直接導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目的或是為了完成思考題，或是為了回答老師的提問，沒有主動(dòng)探究的意愿。即使老師用了很好的激勵(lì)方法讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究的意愿也不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。我以為，課堂的高效取決于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是建立高效課堂的前提。

二、對策建議

1、擺正現(xiàn)代技術(shù)和發(fā)揮學(xué)生想象能力的關(guān)系。提高多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)的一種輔助手段，是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)需要幫助引導(dǎo)、說明或激發(fā)興趣和情感時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，切不可一味追求畫面的精彩、形式的多樣，那樣就顯得泛濫了。

2、給學(xué)生自由思考的時(shí)空才是創(chuàng)建高效課堂的前提。老師立足“主導(dǎo)”，適時(shí)點(diǎn)撥評價(jià)，充分相信學(xué)生，才能解放自己。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的，一切問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，而不是一問一答，只停留在對文本表層的理解上。老師應(yīng)該大膽轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由思考的時(shí)空，設(shè)計(jì)開放性的問題，把學(xué)生向縱深處引領(lǐng)，讓他們的思維得以激活，能力得以提升，學(xué)生個(gè)性化的理解與感悟才會(huì)彰顯，課堂才會(huì)有更多、更精彩的生成。

3、防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。所以，課堂上，當(dāng)學(xué)生對文本有所感悟時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)他們有感情地朗讀，讀出自己的感受。在讀中培養(yǎng)語感，升華感情。

4、形成學(xué)生自主探究習(xí)慣和探究能力是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑。老師要激發(fā)學(xué)生自主探究的強(qiáng)烈愿望。只有激發(fā)起學(xué)生的問題意識，才能最大限度地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有疑，就會(huì)思考，就有了一定的探究意識。要注重引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑，從文中質(zhì)疑，從學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑。老師要尊重學(xué)生的每個(gè)疑問，保護(hù)他們的質(zhì)疑心理，引導(dǎo)他們提煉問題，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主、合作式地朗讀、感悟、解疑、匯報(bào)……只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)激活思維，形成探究習(xí)慣和探究能力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度才有保障，如此，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。