翻轉課堂在教學中的應用研究

朱維琳

摘 要：專業(yè)課程的有效性開展需要對課堂形式進行適當?shù)膭?chuàng)新，“翻轉課堂”為課堂教學帶來了新思路，它是教師創(chuàng)建教學視頻等教學資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

關鍵詞：分段培養(yǎng)；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-277-01

一、發(fā)展背景

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出 “到 2020 年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”. 隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結構也產(chǎn)生了重大變化，社會對高技能人才和服務業(yè)復合型人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展。 從 2012 年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領域延伸。在原有綜合高中、五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等中高職銜接模式基礎上，利用三年制中職中的優(yōu)勢專業(yè)，積極努力與本科院校的四年制對應本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)具有高學歷高技能的應用型人才。

二、概念界定

專業(yè)課程的有效性開展需要對課堂形式進行適當?shù)膭?chuàng)新，增強教育的適應性，有利于促進學生在學習期間的理論專業(yè)知識的吸收與學術研究?！胺D課堂”為課堂教學帶來了新思路，它是教師創(chuàng)建教學視頻等教學資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。這種新型的教學模式，完全改變了以往教師課上講解，學生課后練習的傳統(tǒng)模式，它有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于塑造學生自主學習的理念。強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，很好的實現(xiàn)了教師與學生的角色轉換，增強了課堂的互動，提高教學質(zhì)量。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉課堂是當前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國外對翻轉課堂的研究，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）認為： 如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結構翻轉過來，形成“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結構，學習的有效性也隨之改變。之后J.韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學者都對翻轉課堂進行了較為深入的研究，為翻轉課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎。2012年，可汗學院備受關注，利用微課程進行教學的翻轉課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。

在國內(nèi)，2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行了“翻轉課堂”的實驗，《云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”學習模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規(guī)劃課題。 2013 年 10 月26 日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會。 可以說，翻轉課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學模式。

四、研究價值

1、理論價值

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類專業(yè)型的人才缺乏現(xiàn)象越來越嚴重，分段培養(yǎng)就是對學生從素質(zhì)、知識、能力、技能等四個方面提出了要求，目標就是培養(yǎng)社會所需的高技術、高專業(yè)層次人才。中職階段對專業(yè)課課堂的有序及高效開展，是培養(yǎng)中職技術應用人才的重要途徑。翻轉課堂作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會，促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，能夠促進學生的自主學習能力與實踐探索能力，利于學生的長久發(fā)展。同時，為學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大教學信息量。協(xié)作交流等活動的開展使師生互動和生生合作成為可能，在很大程度上能激發(fā)學生學習動機，提高課堂參與度和有效性。本課題進行翻轉課堂模型構建和教學設計，補充并發(fā)展基于混合學習的翻轉課堂教學模式在教學實踐中的應用，力求為我國教育教學改革提供新思路。

2、實踐意義

但是隨著時代的進步，我們更加重視學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。新技術讓知識的傳授變得更加便捷，教師應把重心放在學生對知識的理解與內(nèi)化吸收上。而翻轉課堂的出現(xiàn)，正是順應了這一趨勢。在這種新型教學模型下，根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)的目標，對電工技術課程制定相應的課程標準，對其中重點章節(jié)進行詳細的教學設計和教學實踐，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，旨在改善學習效果，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)。

分段培養(yǎng)模式是職業(yè)教育向本科層次高等教育領域延伸的過程，是現(xiàn)代教育體系改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，使職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分。針對這種培養(yǎng)模式下的學生補充并開展新的教學策略，旨在充分挖掘?qū)W生的潛能，改善學習效果，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)。