在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文意識初探

尤玲霞

摘 要：人文意識的教育是對小學(xué)生人格方面的教育，小學(xué)生如果接受人文意識的思想良好教育，他們未來就可能成為獨立、自主、有思想的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程有它的獨特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人文意識能達到其它學(xué)科教學(xué)很難達到的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生懂得追尋真理的精神，懂得人生平等的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生；人文意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-265-01

人文意識是西方文藝復(fù)興以后提出的一個重要概念，它是指探索人的思想、尊重人本身的獨立、追求人的價值的一種綜合理念。自從西方平等與獨立的思想逐漸傳入我國后，人文意識的理念也一起卷來。人文意識的教育是對小學(xué)生人格方面的教育，小學(xué)生如果接受人文意識的思想良好教育，他們未來就可能成為獨立、自主、有思想的人。就這個話題，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗及其論著《重建教學(xué)價值觀》是值得大家學(xué)習(xí)的著作，其核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。它的主要內(nèi)容為是拓展學(xué)科豐富的育人價值，按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性化的教學(xué)內(nèi)容。

談到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行人文意識的培養(yǎng)，有些數(shù)學(xué)教師不免認為人文教育不是應(yīng)該由語文教師或者思想品德教師進行教育嗎？自己作為一名數(shù)學(xué)教師，只要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生會做計算題就可以，為什么要讓數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)人文意識？小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程有它的獨特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人文意識能達到其它學(xué)科教學(xué)很難達到的效果。在此，簡說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文意識培養(yǎng)的一般方法，并求教于大家！

一、利用數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生懂得追尋真理的精神

小學(xué)生的心理年齡決定他們做事容易作性、自我、不擅長表達自己，他們遇到挫折的時候往往不懂得該怎么克服，他們常常會情緒化的方式對待學(xué)習(xí)。這表現(xiàn)在有些小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)題時，有些題學(xué)生不會做或者覺得不耐煩做，他們會表現(xiàn)出消極對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些學(xué)生干脆不再動腦筋思考，他們直接胡編亂造答案。教師要讓學(xué)生理解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須忠實的對待自己學(xué)習(xí)的知識，學(xué)會了就說會，沒有學(xué)會就要表達哪里不會，如果對教師有要求要積極與教師溝通的追求真理的精神。

比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，教師為了了解自己的學(xué)習(xí)情況要求學(xué)生把四則混合運算的過程詳細的寫出來，不能僅僅只寫一個答案。這讓很多只愿意抄答案不愿意認真計算的學(xué)生感到很痛苦，為了能夠應(yīng)付教師，他們開始胡編亂造計算過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩個思想：如果你認真地寫作業(yè)，教師就會認真的關(guān)注你學(xué)習(xí)的過程，反之如果你不認真教師也不認真，這是種瓜得瓜、種豆得豆的過程；如果你的作業(yè)寫得干凈整潔，教師就能看得明白你寫什么，不會隨便馬虎對待你寫的文字，可是如果你的文字寫得潦草且計算過程像草稿，教師也可能隨時會看錯你寫的字，也可能隨時誤判你的成績。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任”的概念時，學(xué)生就會理解到認真學(xué)習(xí)、追尋真理最終的意義是為了充實自己。

二、利用數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生懂得人人平等的思想

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)天分比較高，他們很輕易的就能口算出非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，有些學(xué)生領(lǐng)悟性很強，他們學(xué)會一種算法后很快能觸類旁通理解其它的算法，這類學(xué)生通常被別人認為是“聰明”的學(xué)生。有時這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有優(yōu)越感，他們不太看得起悟性較差、成績不好的學(xué)生。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解人人平等的思想。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何”相關(guān)的知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生做以下的習(xí)題：下圖中三角形ABC的總面積為56平方米，它的面積整整是四邊形DEFC的兩倍，求三角形AED的面積。

這一題，學(xué)生既可以在理解幾何概念的前提下用扎實的數(shù)學(xué)基本功解答該題，也可以利用自己的空間幾何想像能力解決該題。無論學(xué)生用哪種方法解答，教師都必須讓學(xué)生意識到別有可能擁有自己沒有的優(yōu)點，所以即使自己小有成績也不必因此看不起別人，而應(yīng)當發(fā)掘別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處。學(xué)生只有懂得人人生而平等，每個各自有優(yōu)點，以后學(xué)生才能以人性的態(tài)度對待他人。

三、利用數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生懂得理論與實踐結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，有些教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)習(xí)題太多，自己解答起來太累，他們就消極的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)那么多數(shù)學(xué)知識，在實際生活中也不一定應(yīng)腹得到，他們也可能消極的對待數(shù)學(xué)知識。教師要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，就要將需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與際生活結(jié)合起來，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意義。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運算時，學(xué)生覺得這么復(fù)雜的運算知識日常生活中用不到，教師可以舉一個實例給學(xué)生思考：一個賣蔥的大嬸，一斤蔥賣1元錢，她賣100斤蔥可以賣100元錢。這時顧客甲向她提議，如果把蔥白和蔥葉分開來賣，可以滿足顧客的需求，并問蔥白和蔥葉怎么計費。賣蔥的大嬸表示蔥白1.2元一斤，蔥葉0.8元一斤。這時顧客買了200斤蔥，顧客給賣蔥大嬸算一筆賬，蔥價為：1.2×100×20%+0.8×100×80%=88，他只愿意付88元的價格給賣蔥的大嬸。大嬸聽這顧客算的賬貌似沒有錯，可是明明該收100元怎么卻少了12元，這12元錢到哪里去了呢？

由于這個問題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系得很緊密，學(xué)生就愿意積極思考這個數(shù)學(xué)問題，當學(xué)生學(xué)習(xí)完這一題后，會發(fā)現(xiàn)到很多日常生活中的騙局原來與數(shù)學(xué)知識有關(guān)。學(xué)生為了防騙就會愿意積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時，學(xué)生會愿意把學(xué)到的知識普及給身邊其他的人，讓其他的人避免受騙。學(xué)生把理論和實際相結(jié)合，不僅使自己學(xué)到了知識，也同時把愛心傳給了他人。

結(jié)語：數(shù)學(xué)知識有嚴謹、多變、實用的特點，教師可以從數(shù)學(xué)知識獨有的特點上引導(dǎo)學(xué)生擁有人文意識，而這個過程是需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)，并用人格和愛心把人文意識滲透給學(xué)生的。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要重視對學(xué)生的人文意識培養(yǎng)，并且要用數(shù)學(xué)獨有的特點培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

參考文獻：

[1] 吳國平.教師的人文藝術(shù)[M].上海：上海辭書出版社，2011.

[2] 張興華馬章安.人文教育概論（第1版）[M].山東：中國石油大學(xué)出版社，2007.