一節(jié)群文閱讀課后的思考

何麗

摘 要：讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)落實(shí)了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關(guān)注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的語言。我們教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之，運(yùn)用之。這樣，放棄的是對(duì)課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，真正回歸到重視語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。所以當(dāng)前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強(qiáng)教師的以讀促寫的引領(lǐng)意識(shí)。只有時(shí)時(shí)記住回歸語文的本位，讀寫結(jié)合，這樣才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學(xué)生們一片語言文字感悟與運(yùn)用和實(shí)踐的艷陽天。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-246-02

今天有幸聆聽了廣元東城學(xué)校何老師的一節(jié)群文閱讀課，課后收獲頗多，就群文閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就個(gè)人幾點(diǎn)收獲與思考與大家分享。

一、群文閱讀，彌補(bǔ)了教材閱讀量不足，回歸語文本位

1、語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的潤的過程，只有充足、充分，大量的閱讀積累才能讓孩子們語言表達(dá)擁有源頭之水，才能逐步實(shí)現(xiàn)腹有詩書氣自華，才能進(jìn)入下筆如有神的佳境。而一個(gè)合格的語文老師就是一個(gè)牧羊人，我們需找到一處水草豐盛的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，我們既要有鉆進(jìn)去的力量，也要有飛出來的底氣。而這水草豐盛地不就是可以以群文閱讀為載體之一嗎！它有效拓寬了教材的閱讀面，帶孩子們走進(jìn)文字的深處，感悟、理解、升華，內(nèi)化自己的語言及文字感悟及表達(dá)能力。

2、群文閱讀讓孩子們擁有了語文閱讀學(xué)習(xí)的“工具箱”，從“建超市”的被動(dòng)閱讀進(jìn)入了自主，獨(dú)立的閱讀。讓他們的閱讀插上了翅膀，在文字的世界中自由翱翔。

曾經(jīng)我們的教學(xué)停留在給孩子們建超市的復(fù)制階段，教師傾其一人有限之力讓孩子們接受知識(shí)。好點(diǎn)的孩子能把知識(shí)分類放在不同的貨架上，待需要時(shí)能較準(zhǔn)確地從相應(yīng)的貨架中提取照搬運(yùn)用，他們只能稱其為知識(shí)的搬運(yùn)工，缺少了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立創(chuàng)建能力。在何老師的群文閱讀課堂中閱讀方法的引領(lǐng)就是給了孩子們閱讀的工具箱，讓他們知道怎樣去獨(dú)立地閱讀，遇到問題能用自己的工具箱去找尋獲取知識(shí)的方法和途徑，這無疑給了孩子們更多在閱讀世界中自由馳騁的能力。

二、群文閱讀在實(shí)施過程中的思考

1、群文閱讀的形式。

我們只讀別人的文章嗎？讀了別人的文章如何去消化、吸收、內(nèi)化為自己的言語智能。能不能在讀別人的故事時(shí)說說自己的故事。如在“友情”這一組群文閱讀時(shí)，可不可以說說自己的友情故事，這樣既能拉近文本與孩子的距離，又真實(shí)的鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。正所謂讀別人的文章正是在讀自己，也是在發(fā)現(xiàn)自己。

2、群文閱讀載體的選擇。

閱讀的外延是廣闊的，群文閱讀除了有字之書還有無字之書，大自然的一草一木，我們身邊的人、事、物等等組成了生活的多姿多彩。善引領(lǐng)的教師如帶兵打仗的將軍可以以山川草木為兵，風(fēng)云雷電霧雪為器，，讓我們的孩子發(fā)現(xiàn)讀萬卷書行萬里路的生活處處皆閱讀，大自然，生活就是一本無字之書。

3、群文閱讀對(duì)教師的要求更高。

（1）群文閱讀的目標(biāo)提煉：要在有限的時(shí)間內(nèi)部，完成一組文章的閱讀，而且讓效果最大化。那首先的任務(wù)就是對(duì)該組文章閱讀的目標(biāo)提煉。這就需要我們胸中有課標(biāo)，能充分了解每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的閱讀能力的達(dá)成度的落實(shí)，如低段要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護(hù)圖書。中段要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。

（2）孩子們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)，教師做什么？這時(shí)我們的教師就應(yīng)該是在課堂中巡視穿梭，做“情報(bào)員”。我們要及時(shí)了解、搜集孩子們閱讀的進(jìn)程及閱讀的狀況。要在他們?nèi)粲兴紩r(shí)給以贊許的微笑，在他們情不自禁時(shí)能充當(dāng)他們的聽眾，在他們緊鎖眉頭，需要幫助時(shí)給以必要的點(diǎn)撥……這所有的“情報(bào)”匯集成本次群文閱讀中我們生成的有效指導(dǎo)的依據(jù)，也才能真正讓群文閱讀的實(shí)效落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)處。從而潤澤孩子們的言語智能，也才能真實(shí)觸摸到孩子們感受語言文字溫度的足跡。

（3）孩子們?cè)诮涣鏖喿x感受時(shí)，其他孩子干什么？老師如何面向全體？很多時(shí)候孩子們感受語言文字的敏銳讓我們折服，但在交流者侃侃而談時(shí)，其他的孩子是細(xì)心的聽眾嗎？他們也有收獲否？我們?cè)撊绾我I(lǐng)其他孩子學(xué)會(huì)傾聽，篩選出對(duì)自己有用的信息；如何引領(lǐng)孩子們?cè)诮涣骱陀懻撝?，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些無疑給我們的老師提出了更多，更高的要求。

總之，群文閱讀是語文大閱讀良好的研究方向之一，如果說讀一本好書是給孩子靈魂的家園栽一棵好樹，那群外文閱讀就是給孩子的精神家園一片好山好水的艷陽天，走在這條路上的我們只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，它終究會(huì)開出最絢麗的花兒！學(xué)生也必回報(bào)給我們最真實(shí)的語文素養(yǎng)！