淺談構建小學語文高效課堂

姜華

摘 要：構建小學語文高效課堂， 我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-231-01

高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。它能最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

二、開展小組合作學習

小組合作學習是一種重要的學習方式，它能有效調動學生討論交流的積極性，增強認知興趣，達到集思廣益、取長補短、深化理解、協(xié)同發(fā)展、共同進步的目的。學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內(nèi)辨析、取舍、評價、知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡，在大腦中形成優(yōu)勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。對于不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。

三、講究提問技巧，激發(fā)學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，提高學習效率。

四、精心設計練習，鞏固課堂教學效果。

課堂練習是檢驗學生學習情況、鞏固學生學習成果的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。練習要精心設計，堅決避免重復。對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，有效的練習是高效課堂的保證。

五、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風

語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。因此也要采取不同的處理方法，有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。同時不能完全依賴教材，照本宣科，可以將使現(xiàn)有的課本與自身的優(yōu)勢相互結合，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，滋潤著我們的教學生命，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

六、凝練結語，畫龍點睛

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，構建小學語文高效課堂， 我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。

相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。