胡林
摘 要:從學生已有的生活經驗出發(fā),挖掘學生感興趣的生活素材,讓學生體會到數學就在我們身邊,感受到數學的趣味和作用。
關鍵詞:數學;生活化
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)15-105-01
新課標強調數學來源于生活,應用于生活。讓學生應用數學知識分析和解決問題是學習數學的出發(fā)點和歸宿。那么,教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來,注重從學生的生活中抽象數學問題,從學生已有的生活經驗出發(fā),挖掘學生感興趣的生活素材,讓學生體會到數學就在我們身邊,感受到數學的趣味和作用。那么,小學數學教學如何體現生活化呢?下面結合自己的教學實踐,談幾點認識:
一、聯(lián)系生活實際,感受數學
沒有生活的數學是沒有魅力的數學,當數學和學生的現實生活密切結合時,數學才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學生學習數學的興趣。 例如:在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時,解決問題的關鍵是“湊整、取整”。比如376+98=?既可以376+98=376+100-2,也可以376+98=374+(2+98),而對376-98=?既可以376-98=376-100+2,也可以376-98=100-98+276。這些都是與學生生活實際中的經驗相聯(lián)系的。舉例——媽媽買飲水機用了376元,買衣服用了98元,問一共用了多少錢?如果衣服用了100元,就用了376+100,可衣服比100元少了2元,所以要376+100-2;或者媽媽帶了376元,買東西用了98元,還剩多少錢?媽媽可能會拿一張百元鈔票,而留下276元,付了98 元,應找回2元,所以有376-98=100-98+276=278元。
再如生活中每時每刻都要用到估算,要求學生估算一下每天上學到校需多少時間,以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢,才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題,對教材問題進行生活化的“包裝”,既可積累數學知識、膨脹學習興趣,又能讓學生感受到數學學習的意義。
二、捕捉生活素材,體會數學
生活中處處有數學,數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中,我經常聯(lián)系生活實際,引導學生體會數學,貼近他們的生活素材。
在教學“千克和克”時,讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝,記下他們的重量,在交流時,同學們提出了許多現實的問題,如:方便面袋上印著“總量:70克”“ 面餅:65克”,從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著“凈含量:500克±10克”等實際問題。學生認識了體會了才能準確應用。
在“比例的意義和基本性質”教學導入時,安排了這樣一段小插曲:你們知道我們人體的許多有趣的比嗎?頭與身高的比約是1∶7,腳底長與身高的比約也是1∶7,將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處:到商店買襪子,只要將襪子在你拳頭上繞一周,就知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是警察,只要發(fā)現罪犯的腳印,就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象,引出“比例”的學習,可使學生產生濃厚的興趣,主動參與新知識的探究,在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊,讓學生經歷了一次知識發(fā)現的過程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
三、探討生活未知,激發(fā)興趣
小學生從混沌未知到認識簡單的數字,從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識,怎樣和他們探討生活中的未知,進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂,是數學“生活化教學”目的之所在。
在教學第七冊“乘法估算”時,學生得出這樣的結論:先要把兩個因數最高位后面的尾數省略,求出近似數,再估算。此后,我讓學生再估算:媽媽一行13人旅游,現在要買13瓶礦泉水,每瓶1元1角,請你幫忙算一算大約要多少錢?學生很快估算出10元〔10×10=100(角)錢,即大約要帶10元錢。〕此時,有一個學生說:“10元錢買不回13瓶礦泉水,媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了?!蹦敲?,應該怎樣進行估算呢?一石激起千層浪,在爭執(zhí)中,滿足了學生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。