淺談小學數學教學生活化

胡林

摘 要：從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用。

關鍵詞：數學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-105-01

新課標強調數學來源于生活，應用于生活。讓學生應用數學知識分析和解決問題是學習數學的出發(fā)點和歸宿。那么，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用。那么，小學數學教學如何體現生活化呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點認識：

一、聯(lián)系生活實際，感受數學

沒有生活的數學是沒有魅力的數學，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習數學的興趣。 例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”。比如376+98=？既可以376+98=376+100-2，也可以376+98=374+（2+98），而對376-98=？既可以376-98=376-100+2，也可以376-98=100-98+276。這些都是與學生生活實際中的經驗相聯(lián)系的。舉例——媽媽買飲水機用了376元，買衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果衣服用了100元，就用了376+100，可衣服比100元少了2元，所以要376+100-2；或者媽媽帶了376元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會拿一張百元鈔票，而留下276元，付了98 元，應找回2元，所以有376-98=100-98+276=278元。

再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，對教材問題進行生活化的“包裝”，既可積累數學知識、膨脹學習興趣，又能讓學生感受到數學學習的意義。

二、捕捉生活素材，體會數學

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著“總量：70克”“ 面餅：65克”，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著“凈含量：500克±10克”等實際問題。學生認識了體會了才能準確應用。

在“比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比約是1∶7，腳底長與身高的比約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發(fā)現的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、探討生活未知，激發(fā)興趣

小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。

在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行13人旅游，現在要買13瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元〔10×10=100（角）錢，即大約要帶10元錢。〕此時，有一個學生說：“10元錢買不回13瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了?！蹦敲?，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。