幼兒園語言區(qū)域的有效創(chuàng)設

陸小紅

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步豐富其學習經(jīng)驗。

一、從背景描述看語言區(qū)的預設分隔是否合理

活動背景描述：這是一個大班幼兒的語言區(qū)活動。教師在語言區(qū)為幼兒創(chuàng)設了三個方面的語言區(qū)內(nèi)容。最左邊有四個小方桌，上面有棋盤，旁邊寫著“我的故事我來畫，大家一起看一看”的字樣。旁邊是一個架子，架子上有一些小框，里面有一些廢舊圖書、紙張、抹布、筆等等。接著是3個圖書架，讀書架上分別有“我愛春天”“十萬個為什么”“我們愛科學”等主題的書籍。書架的前面是一大塊橙黃相間的地墊。在語言區(qū)的另一側(cè)，是一個架子，上面放有6塊可折疊的看書小桌板、一塊屏風和一張小桌子。

通過背景描述可以看到，教師預設的這個分隔式語言區(qū)有閱覽區(qū)、制作區(qū)、表演區(qū)和語言區(qū)四項活動服務。那么，在幼兒活動中，這些分區(qū)是否必要合理呢？

二、從活動觀察中看預設調(diào)整是否必要

活動觀察：活動開始了，在書架前面的地墊上，四個小女孩在看書。

A幼兒和B幼兒，分別選了一塊粉紅色的看書小書桌，坐在那里看書，C幼兒和D幼兒共用一張書桌。C幼兒和D幼兒一開始，選了一本有關于企鵝的書，翻到了某一頁，開心地聊起天。聊了大概3分鐘，C幼兒就站起來，在地墊上學著企鵝的動作，扭著屁股。A幼兒與B幼兒對著她們看看，不說話，繼續(xù)看自己的書。5秒鐘后，D幼兒指著圖書，對C幼兒說：“你看，企鵝是這樣的，你看，它不會滑的！”C幼兒拉著D幼兒的手，說：“會滑的，會滑的?！比缓笤诘匕迳嫌只辛艘欢?。這時，A幼兒對著C幼兒和D幼兒說：“別講話了，到這邊來就是看書的。”A幼兒說完，自己繼續(xù)看書了。

自始至終，書架左側(cè)和右側(cè)的地方都沒有人去活動過。

由此可以看出，教師理想狀態(tài)下預設的功能區(qū)并沒有引起幼兒的興趣，幼兒并不想去制作圖書，也不想放掉手中的書去表演，只是在互相討論。因此可以推測，幼兒對即興表演的興趣不強，對閱讀書籍的再現(xiàn)能力也不強，所以，教師在書架的兩側(cè)預設了自制圖書區(qū)和表演區(qū)形同虛設。

一個區(qū)域活動的成敗，以是否符合幼兒的興趣為導向，當教師發(fā)現(xiàn)自己預設的活動區(qū)只是擺設時，就應該忍痛割愛，把這部分不實用的預設區(qū)去掉。

三、通過觀察分析，看教師的材料與指導介入是否恰當

1.幼兒語言發(fā)展水平分析

（1）在這個語言區(qū)里，有C和D兩名幼兒比較熱衷于交流，從開始到結束，他們幾乎都在一邊交流一邊看書，特別是C幼兒，看到感興趣的地方，還站起來手舞足蹈。這說明幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。

（2）A和B兩名幼兒的自控能力比較強，當C和D兩名幼兒的大聲說笑影響到自己看書時，D幼兒就對C提出“請你不要大聲說話”的要求，說明A和B兩名幼兒的閱讀習慣比較好。

2.區(qū)域材料提供分析

（1）圖書提供方面，教師為幼兒提供了“10萬個為什么”“春天的故事，”“我們愛科學”三方面主題的書籍，按類擺放，比較整齊。在活動中，A和D選擇了關于“10萬個為什么”的書，C和D選擇了一本關于“春天的故事”的書，交談的是有關企鵝的內(nèi)容。從頭到尾幼兒都沒有換過書，說明幼兒對這些書的內(nèi)容比較感興趣。

（2）在表演分享區(qū)，教師只提供了一個屏風和一個空桌子，沒有表演道具。

通過分析可以看到，教師提供的圖書內(nèi)容要充分考慮幼兒的經(jīng)驗和興趣，能夠增強幼兒互相交流，可以讓幼兒從家里自帶圖書，那么幼兒在語言區(qū)的表演部分的話題會更多，經(jīng)驗會更豐富。

另外，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，除了提供一定數(shù)量且符合幼兒年齡特點富有童趣的圖畫書外，還要提供安靜的地方，盡量減少干擾保證幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

當然，教師在這個過程中沒有介入指導。所以，教師要更加注重運用介入指導。什么時候介入，是否需要介入，為什么要介入，為什么不介入，以及以怎樣的方式介入，都是區(qū)域創(chuàng)設的重中之重。絕對沒有，放任自流，是錯誤的；規(guī)定太多，灌輸在前，也是誤區(qū)，我們要極力避免。

活動觀察是每位幼兒教師都應該具備的專業(yè)素質(zhì)，教師可以化理論為實踐，化理想為現(xiàn)實，不斷調(diào)整與思考，避免區(qū)域活動的誤區(qū)，讓幼兒真正成為自主學習的主人。