轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念 提高詞匯教學(xué)效果

摘 要：英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，感悟新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，從中吸收新課標(biāo)中有關(guān)的詞匯教學(xué)理念，并運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)的策略，在課堂上嘗試多種詞匯教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；觀念；教學(xué)效果

學(xué)生進(jìn)入高中段英語學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容篇幅變長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)和句型變復(fù)雜，語法和詞匯知識(shí)增多，尤其是詞匯量在持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)很難，集中表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面?？v觀歷次考試成績(jī)可以看出，學(xué)生英語成績(jī)不佳的最大原因就是詞匯量缺乏。由于詞匯量嚴(yán)重不足，大部分學(xué)生在考試中猶如“文盲”，聽力只能聽懂部分對(duì)話，完形中只能邊猜邊“蒙”，閱讀中只能依靠部分簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題，而寫作就更痛苦。以上種種問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生深受打擊。由于詞匯記憶不得法，縱使平時(shí)如何努力，考試成績(jī)還是不見提升，學(xué)習(xí)興趣和信心倍受打擊。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，努力改變?cè)~匯教學(xué)的窘境。

一、領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，詞匯屬于語言知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中學(xué)習(xí)單詞。在單詞的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四種技能訓(xùn)練部分或全部結(jié)合的方式中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用課標(biāo)詞匯，而不是原來“教師教、學(xué)生聽”的枯燥無聊且無意義的詞匯學(xué)習(xí)。在教師提供的語境中，讓學(xué)生通過聽說讀寫等練習(xí)，在運(yùn)用單詞的過程中逐步提高對(duì)單詞含義的理解，從淺層的表象意思逐步增加到深層含義，也能在“用”中提升詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。

在新課標(biāo)中，提到要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法，如正確的單詞拼讀方法，根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)按拼讀規(guī)則去拼讀單詞；結(jié)合單詞的音形義之間的聯(lián)系識(shí)記單詞；運(yùn)用比較和歸類的方法，如按詞性、按同義詞、反義詞、近義詞等類別分類歸納，通過比較識(shí)記單詞；利用構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞等。

當(dāng)然，新課標(biāo)詞匯教學(xué)中還有很多新的教學(xué)理念，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐。

二、詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，無論是教師教單詞還是學(xué)生學(xué)單詞，都以教師為主，教師將自己認(rèn)為好的詞匯學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生。由于教師自身理論方面的欠缺，在詞匯教學(xué)中存在著“教師教得很累，而學(xué)生學(xué)得更累”的低效問題。在詞匯教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，也沒有太好的方法教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)。事實(shí)上，能否運(yùn)用科學(xué)且適合自己的學(xué)習(xí)策略事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否，是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)是否有效的重要決定因素。研究表明，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。因此，在詞匯課堂教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比新舊詞匯的詞形變化、聯(lián)想新舊詞匯因詞形變化而發(fā)生的詞義及詞性變化等方法，靈活運(yùn)用英語單詞的構(gòu)詞方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并掌握多義詞、多詞性的特點(diǎn)，如比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義；按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞。此外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞典的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)所學(xué)語境的上下文，讓學(xué)生從詞典中找到所學(xué)詞匯在詞義、讀音、詞形變化、用法、詞義辨析等方面的知識(shí)，利用詞典這個(gè)有用的學(xué)習(xí)工具，逐步形成自學(xué)的習(xí)慣。總之，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)策略，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中讓學(xué)生找到適合自己的、科學(xué)的策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞，這是英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。

三、重視并豐富詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。根據(jù)英語單詞的這些特點(diǎn)，要想提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師必須充分了解并分析學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用英語詞匯教學(xué)的各種方法，改進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心。在日常教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生編寫單詞導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法。通過給學(xué)生羅列同義詞、近義詞、反義詞，將本單元的新單詞與之前學(xué)過的單詞進(jìn)行總結(jié)和分類，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的單詞來記憶新單詞；將本單元中有詞形變化的單詞歸類，通過詞性變化和構(gòu)詞法的規(guī)律來記憶新單詞。然后，通過做單詞拼寫、選詞填空等練習(xí)，讓學(xué)生在“用”中鞏固單詞，取得了不錯(cuò)的效果。在教學(xué)過程中，我盡量選用學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生在不直接說出單詞的情況下，用語言、繪畫、肢體語言等表達(dá)這個(gè)單詞，讓其他學(xué)生去猜，在游戲中理解單詞的意思，同時(shí)記住了這個(gè)單詞，學(xué)生的參與度很高，效果也很好。還有Cross puzzle， 續(xù)講（寫）幽默故事等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

總之，在高中階段，詞匯量的大小是決定學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐新課標(biāo)中有關(guān)詞匯教學(xué)的新理念，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，采用多種靈活新穎、學(xué)生感興趣的方法和活動(dòng)，通過各種活動(dòng)，幫助學(xué)生在“用”中將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并利用記憶規(guī)律復(fù)習(xí)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)的課堂效果和課后鞏固水平，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（3）.

作者簡(jiǎn)介：魏云，現(xiàn)就職于青海省西寧市第二十一中學(xué)，一級(jí)教師。