誘發(fā)情感，激發(fā)樂趣

施瑋

根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)感受，融情感、趣味、知識于一堂的語文課最受學(xué)生歡迎。這樣的課形象生動，情趣盎然，容易打破課堂上的“沉寂”，催發(fā)學(xué)生的“七情六欲”，使他們在津津有味中加深對語文知識的理解和掌握，并得到美的熏陶和享受。

這似乎是老生常談，但“陳年老酒”氣味醇香，常飲不厭。

一、 進(jìn)入“角色”，激發(fā)共鳴

這并不是簡單地指“有表情地朗讀”之類的教學(xué)方法，而是深一層地貫穿在導(dǎo)讀課文、指導(dǎo)寫作等教學(xué)全過程中對情感的充分調(diào)遣，使形象立體起來的方法，從而以情動人。作為教學(xué)典范的課文，篇篇可感性都很強(qiáng)，尤其是那些文學(xué)作品，更是“有血有肉，有情有味”。怎樣使學(xué)生“采菊東籬下，悠然見南山”呢？關(guān)鍵的是教師首先要進(jìn)入“角色”，然后作為“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的優(yōu)美意境，品嘗風(fēng)情韻味，把學(xué)生和課文形象溝通起來，由景入情，以情觀景，讓他們同悲歡共離合，激起感情上的共鳴。不但如此，還能“激思”“勵志”，讓學(xué)生的情感得到更高層次的升華。這樣做，也有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。

以教學(xué)《智取生辰綱》為例，這一課文字淺顯易懂，如果教師不能開辟新徑，還是照本宣科，講故事情節(jié)，說人物塑造，析人物性格，課堂氣氛必將是一潭死水，教學(xué)效果也就可想而知了。所以，上好這篇課文的關(guān)鍵就在于如何才能把學(xué)生帶入課文，去體味黃泥岡上斗智的場景，從而進(jìn)入角色，品味人物。為此，我經(jīng)過深思熟慮，布置了一道這樣的預(yù)習(xí)題：假如我是楊志，該如何避免生辰綱被劫？（要求寫成一篇發(fā)言稿，在第二天語文課上交流討論）。題目一布置就立即激起同學(xué)們的極大興趣，可以說，課還沒上就已打開學(xué)生的心扉。第二天上課，同學(xué)們即以飽滿的精神面貌，爭相發(fā)言，各抒己見。他們的發(fā)言從不同角度指出楊志的性格及其所處的時代背景，進(jìn)而指出封建制度的腐朽和黑暗之處。課已上完，卻仍是余味繚繞，同學(xué)們許久還未能從自己所扮演的角色中走出來。這節(jié)課可算是一箭多雕，使學(xué)生的各方面能力得到了一次有效的訓(xùn)練。一節(jié)好課，教師得當(dāng)好導(dǎo)演，“點綴”之筆也功不可沒。

實踐告訴我們，如此“點綴”定能開啟學(xué)生心靈的門扉，使他們的感情得以熏陶，思想得到升華，賞析語言文字的能力也獲得提高，并自然地產(chǎn)生“文章不厭百回讀”的勝境。

導(dǎo)讀課文能如此“點綴”，指導(dǎo)寫作能不能“異曲同工”呢？

二、誘發(fā)情感，自然而發(fā)

長期以來，作文教學(xué)百家爭鳴，異彩紛呈，語文教師們闖出一條又一條的新路子。但是由于與活生生的“人”打交道的教學(xué)千頭萬緒，是一項結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜的工程，所以，往往剛走出一個低谷又徘徊在另一個十字路口，困惑不斷。學(xué)生談“文”色變，老師無所適從。

應(yīng)該說學(xué)生談“文”色變的主要癥結(jié)在于激發(fā)不起寫作興趣，他們只覺得“苦、澀”，而嘗不到“香、甜”。因而，激發(fā)學(xué)生寫作的情思，使他們覺得寫作像咀嚼青橄欖一樣——先苦后甜，余味無窮，是作文教學(xué)不可忽視的重點。我認(rèn)為，在學(xué)生還沒有嘗到甜頭，寫作興趣之火還沒燃旺之前，不能也無從奢談從作文難中解放出來。應(yīng)先鉆進(jìn)作文堆，從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生每篇習(xí)作的閃光點，以激起他們的興趣。

平時，我們總是希望學(xué)生能帶著激情去寫作，寫出真情實感來。的確，激情洋溢，往往是靈感勃發(fā)，駕馭自如。但是，我們在“激情”上作過多少文章呢？還沒有引起足夠的重視，或者說還沒有把它提到應(yīng)有的理論高度上來認(rèn)識。作文教學(xué)時，我們首先要站在學(xué)生的角度，深入他們的內(nèi)心世界，充分認(rèn)識到這“思考的一代”思考的是什么，揣摩出他們的喜怒哀樂，然后按大綱規(guī)定的“程序”進(jìn)行。無論是命題、指導(dǎo)寫作，還是評改、講析習(xí)作，都應(yīng)進(jìn)入“角色”，走進(jìn)學(xué)生生活，透視他們的心跡。只有這樣，才能從心理上接近他們，不斷激發(fā)他們吐露真情實感。

以下面一題作文題為例，略證作文教學(xué)進(jìn)入“角色”的重要性。這道作文題是：

初三年級多數(shù)人已到十六歲。面對十六歲，該思考什么呢？請你自行命題寫篇敘議結(jié)合的文章。

十六歲是“如詩如畫又如夢的年華”，是“霍霍燃燒的季節(jié)”，“弱小的身軀十六歲的心”，對人生、社會，他們有著獨特而又未脫稚氣的見解；伴著詩意“跨進(jìn)三點一線的校園”，但在尋找“自我”途中又渴求充實，向往外面世界的精彩；詠嘆“外面世界多美好”，但又朦朦朧朧地走不出那片“困惑”， 只嘆“熱情與現(xiàn)實相去得如此之遠(yuǎn)”；異性的誘惑，流連忘返；更有“千軍萬馬進(jìn)重點高中”的現(xiàn)實，一顆紅心，多種抉擇。但又不乏理智的分析，他們認(rèn)為，“從困惑樁上解纜，一切都將生動起來”。面對這樣多姿多彩的年華，我們應(yīng)冷靜地加以分析，不要老是說“我十六歲的時候……”，這樣只能設(shè)置一重又一重的“隔熱層”。于是從命題到指導(dǎo)寫作，從評改作文到講析習(xí)作，教師都要進(jìn)入十六歲的“角色”，去點燃那“霍霍燃燒的熱情”。我想，這樣的作文教學(xué)必將受到學(xué)生的歡迎，并能欣慰地看到一篇篇“杰作”。

三、攝取趣聞，內(nèi)外滲透

一堂成功的課，是一篇優(yōu)美動人的散文，縱橫千里，浮想聯(lián)翩；天文、地理、軼事、趣聞……只要得體，便可信手拈來，既能拓寬學(xué)生視野，又能活躍課堂氣氛。學(xué)生對“以本為本”的課往往無動于衷，久而久之便會產(chǎn)生厭倦心理；即使是硬著頭皮“求知”，效果也不佳。因而，我們上每節(jié)課都可以在進(jìn)入課文的同時超越課文，攝取古今趣聞軼事，讓每節(jié)課上得生動活潑，情趣盎然。

以賞析《醉翁亭記》“喝酒”這一細(xì)節(jié)描寫為例吧。我們在評價歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話時，可以有所選擇地拈來曹操的“何以解憂？惟有杜康”；“竹林七賢”之一的阮籍的“縱酒談玄，佯狂放蕩，以避禍患”；李白的“斗酒詩百首”。條件許可的話，還可以讓學(xué)生觀看電視片《中國酒文化》的有關(guān)片段。這樣既拓寬學(xué)生對“酒”的認(rèn)識，又加深他們對課文中“喝酒”這一細(xì)節(jié)的理解。

隨著語文教學(xué)改革的深入進(jìn)行，語文教學(xué)走向社會、深入實際的重要性逐步為人們所認(rèn)同，但又往往停留在語文教學(xué)與未來社會實踐密切相關(guān)的意義上，而對課堂上結(jié)合教學(xué)即興聯(lián)系實際重視不夠。值得注意的是，要走向社會，深入實際，首先要對社會實際有所了解，有所認(rèn)識，但課本上少有這樣的“時文”，即使有，那也只是管中窺豹。而且由于受客觀實際的制約，學(xué)生無法盡可能多地走出課堂，深入社會生活。因此，我認(rèn)為語文課里有必要結(jié)合教學(xué)實際，攝取社會生活的點點滴滴（新聞焦點、風(fēng)云人物、經(jīng)濟(jì)動態(tài)、科技信息、文化生活、街談巷議），或讓事實說話，或稍加潤色，讓學(xué)生汲取更多的“營養(yǎng)液”。如此“點綴”，既可促成抑揚(yáng)頓挫的課堂氛圍，又能課內(nèi)課外互相滲透，更會提高學(xué)生正視社會、把握人生的洞察力。

總之，語文課上多姿多彩、情趣盎然的“點綴”是必要的，也是可能的，這應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教育工作者足夠的重視。只有如此，才能滿足學(xué)生的渴求，拓寬語文教學(xué)之路。endprint