談美育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

王芳

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育，除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授之外，還要有機(jī)地滲透日常行為美德教育，讓學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。要鉆研教材，挖掘文中的美育因素；創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美；實(shí)抓細(xì)節(jié)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中貫穿美育；加強(qiáng)實(shí)踐，在作文訓(xùn)練中表現(xiàn)美育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美育 教學(xué) 滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0131-01

小學(xué)的美育教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本中的美好事物進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，從小培養(yǎng)語(yǔ)言美、心靈美、行為美。語(yǔ)文教學(xué)，除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授之外，還要有機(jī)地滲透日常行為美德教育，讓學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我重視美育滲透，進(jìn)行了如下嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

一、鉆研教材，挖掘文中的美育因素

小學(xué)語(yǔ)文各種體裁都蘊(yùn)藏著美育的因素，充分體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)力和魅力。一篇好文章，不管是記敘文還是說(shuō)明文、詩(shī)歌，都能給人以美德的享受。要使學(xué)生充分受到美的陶冶，教師就要認(rèn)真做好對(duì)教材的分析、發(fā)掘工作。如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《雨中》一課，文章抓住了事件發(fā)生背景是：淅瀝淅瀝的雨天，水淋淋的馬路像閃閃發(fā)光的河，放學(xué)回家的孩子撐著雨傘像水面的花瓣，過(guò)往的車(chē)輛像水波里穿梭小船，接著描寫(xiě)一籮筐蘋(píng)果翻倒在路上的原因：是一個(gè)拉車(chē)運(yùn)貨的姑娘由于心急加上路滑，車(chē)子一歪一籮筐蘋(píng)果翻倒在馬路上。再接著描寫(xiě)過(guò)往人幫撿蘋(píng)果的經(jīng)過(guò)是：一群少先隊(duì)員，滿(mǎn)頭白發(fā)的老爺爺，路邊過(guò)往的行人也來(lái)主動(dòng)幫姑娘拾蘋(píng)果，最后一籮筐蘋(píng)果又回到了姑娘的貨車(chē)上，這些情景展示了一幅助人為樂(lè)的美好畫(huà)面，給學(xué)生們一個(gè)樂(lè)于助人的美好行為規(guī)范教育，使文章情景結(jié)合升華到人們抒發(fā)樂(lè)于助人的思想感情，真是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是一篇贊頌助人為樂(lè)的美好教材。

二、創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的記敘文。這些記敘文中有許多可探尋的意境。但是由于學(xué)生年齡小，感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平有限，對(duì)隱含在文字中的思想意識(shí)不易理解，往往難以直接入境。因此，教師應(yīng)采取多種有效的手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美的意境中，揭示美德的本質(zhì)。例如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，我采用情境教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察荷花的彩色掛圖，一邊配樂(lè)朗誦課文內(nèi)容，接著，我用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行了整體描繪，最后讓學(xué)生感情朗讀，將學(xué)生帶入課文所描述的意境中去，讓學(xué)生得到了一次真正的美的享受。

三、實(shí)抓細(xì)節(jié)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中貫穿美育

（一）行為美育教育

行為美育教育不但在講解課文中進(jìn)行，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練中也可體現(xiàn)、貫穿。當(dāng)然，不是所有的練習(xí)都能貫穿行為美教育，但有些練習(xí)是可以結(jié)合進(jìn)行的。例如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)訓(xùn)練2閱讀題是媽媽制止“我”摘花生花，并通過(guò)講為什么不能摘，贊美了花生花。是因?yàn)椤盎ㄉ](méi)有一朵是‘空的。摘一朵就會(huì)少一顆花生”?！盎ㄉ_(kāi)花不起眼，不像那些桃花、梨花愛(ài)張揚(yáng)。花謝之后，把果實(shí)埋在地下，不愿意讓人們知道花生結(jié)果有自己的一份功勞”。最后講“我”由媽媽的話引起深思：多么可愛(ài)的花生花，就是這千千萬(wàn)萬(wàn)朵小黃花，默默地開(kāi)放，默默地凋謝，默默地貢獻(xiàn)千千萬(wàn)萬(wàn)顆花生，進(jìn)一步贊美了花生花默默奉獻(xiàn)的精神。同時(shí)也進(jìn)一步使學(xué)生懂得“我”為什么喜歡花生花。原因是：花生花的外觀美和花生花的內(nèi)在美，它默默奉獻(xiàn)的精神，啟發(fā)了學(xué)生們決心像花生花那樣，做無(wú)私奉獻(xiàn)的人，使學(xué)生們懂得了愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木和莊稼的行為美德。通過(guò)以上的點(diǎn)拔，使學(xué)生的心靈得到了美好的教育。

（二）在詞語(yǔ)中結(jié)合美育教育

如把詞分類(lèi)，我曾出過(guò)這樣一道題，要求學(xué)生把“貓頭鷹、田鼠、青蛙、蜻蜓、甲蟲(chóng)、蒼蠅、蜜蜂、蚊子、狼、熊貓、蝙蝠”等詞按兩種不同的方法分類(lèi)。這種題既讓學(xué)生能按“昆蟲(chóng)”和“野獸”分類(lèi)，又訓(xùn)練他們的審美辨別能力，另一種分類(lèi)就是依照對(duì)人類(lèi)有益或有害來(lái)分害，分成“蜜蜂、青蛙、熊貓、蜻蜓、貓頭鷹、蝙蝠”和“田鼠、甲蟲(chóng)、蒼蠅、蚊子、狼”兩類(lèi)。從而貫穿著行為美德的教育。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，在作文訓(xùn)練中表現(xiàn)美育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透，僅讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美和品味美的意識(shí)和能力是不夠的，表現(xiàn)美也是一種重要的能力。在作文教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生立意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦筋，善于透過(guò)生活的表面現(xiàn)象進(jìn)行大膽想象。如在指導(dǎo)寫(xiě)人的特征時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的人物特征時(shí)，做到借物喻人。指導(dǎo)寫(xiě)物的特征時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的人的特征，做到擬人喻物。其次，我指導(dǎo)學(xué)生用比較法，選擇法，刪除法等寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)選用準(zhǔn)確的精當(dāng)?shù)脑~句，學(xué)會(huì)引用優(yōu)美的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生遣詞造句的能力得到了明顯的提高。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生注意講究篇章結(jié)構(gòu)的美，結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握常用的結(jié)構(gòu)方法，如開(kāi)篇點(diǎn)題，篇末點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，承上啟下等方法，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊揣摩邊實(shí)踐，所寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)逐漸具有了美的韻味。

總之，美育在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生在潛移默化中完善品格、滌蕩心胸、豐富感情、開(kāi)拓思想、增長(zhǎng)才干等，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大力發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美育教育是培養(yǎng)小學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是決定素質(zhì)教育的一個(gè)客觀要素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中行為美育教育的滲透是多方面的，只要目標(biāo)明確，認(rèn)真挖掘教材中行為美德，教育因素，實(shí)施的方法靈活變通，就會(huì)逐步摸索出一條好的路子來(lái)。只要堅(jiān)持善于探索，就會(huì)收到顯著的效果。