讓閱讀來點“滋味”

尹華瑤

【摘 要】閱讀素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，然而中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，師生對分?jǐn)?shù)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對閱讀的重視，而一個民族的長遠(yuǎn)發(fā)展是和全民閱讀素質(zhì)相關(guān)的，在各種讀書節(jié)的背景下，閱讀顯得尤為重要。語文教師要重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體悟滋味進(jìn)而感悟人生，從而在閱讀中成長，還要讓學(xué)生養(yǎng)成終生讀書的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 閱讀素養(yǎng) 誦讀 體悟 演繹 延伸

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0055-01

當(dāng)前，中國的閱讀情況不容樂觀，功利化、娛樂化日漸侵蝕閱讀的健康生態(tài)。李克強總理曾說，“把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結(jié)合，不僅會增加發(fā)展的創(chuàng)新力量，而且會增強社會的道德力量?！边@也就是為什么他兩次把“全民閱讀”寫入政府工作報告的原因。閱讀問題在中外如此矚目的場合出現(xiàn)，還是第一次，可見閱讀的重要性。

人們經(jīng)常說，一本好書，可以影響一個人的終生。對學(xué)生來說，閱讀素養(yǎng)是其核心素養(yǎng)之一，可是，我們的學(xué)生，閱讀時間正在被教輔資料擠占，很多學(xué)生忙著上補習(xí)班和應(yīng)付考試，很少閱讀。長此以往，傳統(tǒng)經(jīng)典將被淡忘，學(xué)生閱讀的缺失將成為教育的悲哀。語文老師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？不防讓閱讀來點“滋味”。

一、“味”在誦讀，聲情并茂品經(jīng)典

葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀”。語文課堂，總得要有郎朗書聲相伴，才有語文的滋味，因此，讀，是一個好辦法。古人讀書搖頭晃腦就進(jìn)入了狀態(tài)，魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫到“先生讀書入了迷”，就是這樣。選入教材的大多數(shù)是經(jīng)典，適合聲情并茂的讀，散文、小說、詩歌、文言，通過朗讀誦讀品讀，方可鑒賞其美。讀朱自清的《春》，優(yōu)美的畫面勃發(fā)生機，讓人看到希望；讀《斑羚飛渡》，驚心動魄的凄傷，不得不讓人深思人與動物和諧相處；讀《論語》《孟子》，由學(xué)習(xí)而做人，感知圣人先哲的教誨；讀《小石潭記》，凄神寒骨中隱含文人的一絲惆悵；讀《岳陽樓記》，寵辱偕忘中彰顯了文人的風(fēng)骨志向；讀詩歌，更能引人暢游五湖四海，感受文人騷客的多種情思……凡此種種滋味從哪里來？都從聲情并茂的誦讀中來。

二、“味”在體悟，換位思考悟人生

宋代朱熹說過：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”?！墩Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨特感受體驗和理解?！币虼?，體驗式閱讀，更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求。怎樣讓學(xué)生更好的體悟？教學(xué)中，我常說，將心比己，換位思考，就是用心走進(jìn)文本，去體驗領(lǐng)悟?！独贤酢返慕虒W(xué)中，學(xué)生反復(fù)讀課文，都讀不懂“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”一句。于是，我就以這句入手，帶著學(xué)生思考分析：幸運的人和不幸者各指誰？兩者關(guān)系？我真的幸運？老王真的不幸？結(jié)合時代背景，如果換作你，你給了錢還會對老王感到愧怍嗎？透過文本，你還能讀出什么？一系列問題的拋出，教室里先是安靜，而后熱烈的討論起來。學(xué)生開始梳理文中的小事，抓住細(xì)節(jié)、對話，分析人物性格，也有學(xué)生就以“我是楊絳（老王）”開始走進(jìn)文本深思?？粗粗袑W(xué)生眼眶潤潤的，我想，該讀懂了，于是放開討論。討論中，學(xué)生明白了，兩者非親非故，都是社會的底層人物，各有各的幸運與不幸，都在苦難中的生活，進(jìn)而讀懂小人物的善良和良知，人物相互的關(guān)照與回報，作者給雞蛋錢其實并沒有真正的了解老王等等 ，最終明白了作者“愧怍”的滋味。于是以此為例，我告訴學(xué)生，要想真正讀懂文本，只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，細(xì)讀細(xì)究，才有收獲。

三、“味”在演繹，戲中有時世上有

很多課文，故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，學(xué)生也很感興趣，讀得意猶未盡。如何讓文章印象深刻？我抓住學(xué)生的強烈的表現(xiàn)欲望，適時讓他們演繹角色。在《我的叔叔于勒》中，學(xué)生對克拉麗絲很感興趣，認(rèn)為這是一個非常虛榮勢利尖刻而又現(xiàn)實的人，于是我就讓他們選擇文本表演。于是學(xué)生開始合作，有演員有導(dǎo)演有臺詞的，一組表演的是克拉麗絲在朋友前夸張地炫耀于勒即將歸來，她家將有上千種愿望實現(xiàn)；二組以她不要約瑟夫吃牡蠣為題，生動地再現(xiàn)了她的愛慕虛榮神態(tài)；三組以真相大白之后為題，傳神地表演出她的絕望時的暴怒。這一系列的生動地再現(xiàn)，是學(xué)生對課文的綜合分析能力的體現(xiàn)，勝過老師的講解。又如在《孔乙己》中，為了比較“排出”和“摸出”，學(xué)生自己就在座位上表演起來，終于體會出兩者的區(qū)別。學(xué)生又提出了要再現(xiàn)孔乙己最后一次出場，我同意了。道具就用講臺，三個演員：小伙計、掌柜和孔乙己?？滓壹簭慕淌议T口，雙腿盤著，用手“走”到講臺前，抬起頭，很低的聲音“溫一碗酒”。小伙計探頭出去尋找，招呼“是你啊，孔乙己?！闭乒穹畔沦~本，走過來，“孔乙己啊。你終于來了，還欠十九個錢呢，該還了吧”……說到這里，應(yīng)該佩服學(xué)生的演繹水平，在編演中，他們也在思考人生的各種滋味。

四、“味”在延伸，名著導(dǎo)讀伴我行

擴大學(xué)生的閱讀量，課外書籍是可推薦的，每一冊教材后都有名著導(dǎo)讀，我在教室里設(shè)了讀書角，特意寫上了冰心的名言：“讀書好，讀好書，好讀書?！泵總€學(xué)生推薦一本書籍放在讀書角，每個組買兩套教材推薦的名著，每周固定周一的午自習(xí)讀名著，學(xué)生很是喜歡，甚至有學(xué)生下課時都站在讀書角看書。他們讀冰心的《繁星·春水》感悟母愛童心；讀《伊索寓言》讓他們多了智慧的思考；讀高爾基的《童年》對比到自己的幸福；讀老舍的《駱駝祥子》品嘗到小人物的辛酸；讀《格列佛游記》又讓他們笑逐顏開……讀書使他們聰明而又充實，讀書心得交流讓他們成長，在書中徜徉給生活平添了許多樂趣，帶來種種滋味。

綜上所述，有滋味的閱讀，能美化心靈、陶冶情操，更是提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑。著名教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識”。教會學(xué)生閱讀吧，讓閱讀來點滋味，讓閱讀伴隨著學(xué)生的終生。