初中語(yǔ)文小組討論教學(xué)初探

薛峰

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，目的為了“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”?？茖W(xué)的小組合作就是實(shí)施師生互動(dòng)，生生協(xié)作，研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能技巧，同時(shí)也是有理落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生融入課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 有效學(xué)習(xí) 小組討論

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0053-01

《詩(shī)經(jīng)，衛(wèi)風(fēng)》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生如果能互相切磋，交流心得，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升，說(shuō)明我國(guó)古代就重視學(xué)習(xí)共同探究。每年我都參加各種初中語(yǔ)文研討會(huì)，學(xué)習(xí)交流會(huì)，基本功大賽品評(píng)，觀摩了各種語(yǔ)文的展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等，我發(fā)現(xiàn)他們無(wú)論上的什么類型課，都有一個(gè)共同教學(xué)手段——小組討論。給我的感受是：有的小組討論很成功，有板有眼，形式新鮮、新穎，學(xué)生很用心、用情，討論的問(wèn)題很獨(dú)到，富有成效，氣氛輕松、快樂(lè)民主，師生互動(dòng)也很活躍，整個(gè)課堂激情似火；有的純粹是花架子，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則是虛假繁榮，沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)問(wèn)題。下面就來(lái)具體談?wù)勅绾伍_展小組合作教學(xué)。

一、小組分配要科學(xué)、合理

小組分配要科學(xué)、合理，這要求語(yǔ)文老師必須要了解班情，根據(jù)性別，興趣愛(ài)好，性格差異，智商情商，語(yǔ)文基礎(chǔ)差異，走讀生和寄宿生，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，目的保持組際均衡性，傳幫帶。我按成績(jī)把班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)等生，學(xué)困生，中等生，每組一般設(shè)計(jì)有6人，2個(gè)優(yōu)等生，2個(gè)學(xué)困生，2個(gè)中等生，為了保證組員的差異性和互補(bǔ)性，同時(shí)便于各組公平競(jìng)爭(zhēng)。每組都要選一個(gè)有能力的人擔(dān)任組長(zhǎng)，一個(gè)主持人，一個(gè)中心發(fā)言人，一個(gè)記錄員，其余作為組員積極參與探究。這種分組實(shí)施動(dòng)態(tài)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)適時(shí)進(jìn)行人員變動(dòng)，以保證有新鮮的環(huán)境，保證小組有良性競(jìng)爭(zhēng)活力，增強(qiáng)小組學(xué)生的合作凝聚力，這樣也有利于各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、著力打造組內(nèi)凝聚力，小組之間競(jìng)爭(zhēng)力

合作小組的成立決定了組內(nèi)的學(xué)生在討論中必須做到互相幫助，每個(gè)小組成員都要對(duì)其他成員負(fù)責(zé)，形成人人為我、我為人人、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。教師可以規(guī)定每個(gè)小組只需提交一份答案，亦可不表?yè)P(yáng)學(xué)生個(gè)人，而表?yè)P(yáng)整個(gè)小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。同時(shí)激發(fā)各討論小組存在的競(jìng)爭(zhēng)力，教師可通過(guò)組織競(jìng)賽的方式，推動(dòng)小組之間的有序競(jìng)賽，用競(jìng)爭(zhēng)的壓力提升各小組的凝聚力。當(dāng)某小組提交有價(jià)值的討論結(jié)果時(shí)，教師要積極地給予回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如果小組內(nèi)的討論比較激烈，甚至組員之間出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象時(shí)，教師要安排一些時(shí)間用來(lái)分析分歧產(chǎn)生的原因，也可以把確實(shí)存在較大分歧的問(wèn)題提交到全班進(jìn)一步討論。從而使小組合作真正有助于語(yǔ)文課堂效率的提高。

三、避免小組討論走形式

我在平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有的小組合作流與表面文章，華而不實(shí)，例如，在小組討論時(shí)要突破的主題不明確，或者主題膚淺，學(xué)生略為思考一下就知道答案，無(wú)需小組討論，其實(shí)這樣浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴的時(shí)間和精力；還有有些小組合作，反而成為優(yōu)秀生表演展示的舞臺(tái)，或者是優(yōu)秀生之間的對(duì)話，那些所謂學(xué)困生怕說(shuō)錯(cuò)被笑話，不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，只是呆若木雞扮做聽(tīng)眾，這樣的小組討論實(shí)際上已經(jīng)名不副實(shí)了，所謂的共同提高學(xué)習(xí)只能是一句空話而已，根本沒(méi)解決如何實(shí)際問(wèn)題；還有的小組合作，老師只讓學(xué)生無(wú)序爭(zhēng)論，自己似乎是局外人，不點(diǎn)撥，不誘導(dǎo)，不品評(píng)，這樣的討論也是無(wú)效的。因此，為了避免走形式，首先老師確立好難易適宜討論主題，中心發(fā)言人不得占有太長(zhǎng)的時(shí)間，組內(nèi)的成員都要發(fā)言，老師不時(shí)加以參與討論，誘導(dǎo)，點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)中等生，多傾聽(tīng)學(xué)困生的觀點(diǎn)，使小組合作真正做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

四、設(shè)計(jì)好科學(xué)討論時(shí)間

教師設(shè)定討論時(shí)間時(shí)，要立足學(xué)情，兼顧各層次學(xué)生，不可因急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。要掌握好小組討論的時(shí)間，空間，不該討論的絕不花一分一秒，改討論的不必?fù)?dān)心時(shí)間的浪費(fèi)，需根據(jù)情況延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間。一般來(lái)講，小組討論的時(shí)間以中等學(xué)生能完成任務(wù)為限?；趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面的差異，占學(xué)生人數(shù)最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時(shí)間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學(xué)生的討論“時(shí)間差”，千萬(wàn)不要讓這些學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、要科學(xué)品評(píng)小組討論結(jié)果

在小組討論結(jié)束后，必需要對(duì)討論的質(zhì)量、結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。理論上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，但在實(shí)踐中，一般較少選擇讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問(wèn)題，而是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)及時(shí)間設(shè)定，令教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去評(píng)定他們小組或其他小組的討論的質(zhì)量，更不用說(shuō)對(duì)小組內(nèi)的組員表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。但無(wú)論怎樣，對(duì)于討論的結(jié)果都要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，糾錯(cuò)，反思，使小組討論在老師的科學(xué)點(diǎn)評(píng)中發(fā)揮更大的效果

總之，隨著新課改的深入，小組合作會(huì)更加完善，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力會(huì)得到進(jìn)一步拓展，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭保富.莫讓合作學(xué)習(xí)“有名無(wú)實(shí)”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（1）.