新工科建設(shè)中培育校企合作新動力研究

鄧繼勇，尹愛武

(1.湖南工程學(xué)院 材料與化工學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)技學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

我國目前進入新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展時期。新經(jīng)濟是指在經(jīng)濟全球化條件下，由新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命所催生的新產(chǎn)品、新服務(wù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等“五新”的綜合。其以由高新科技產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，是基于知識經(jīng)濟的全球化經(jīng)濟?？萍既瞬攀切陆?jīng)濟時代最重要的生產(chǎn)要素，人的創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的核心發(fā)展力，這已經(jīng)成為新經(jīng)濟時代無可爭議的真理。新經(jīng)濟是一個跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的概念，是原來產(chǎn)業(yè)不斷向產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的高端環(huán)節(jié)延伸。從發(fā)展路徑來看，新經(jīng)濟強調(diào)以產(chǎn)業(yè)鏈整合替代傳統(tǒng)專業(yè)化分工，它體現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)之間的互動融合。從技術(shù)背景來看，新經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式要求工程科技人才不僅有精湛的專業(yè)技術(shù)，同時擁有跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識和能力，并且有良好的生產(chǎn)組織能力。

新經(jīng)濟的發(fā)展突顯出我國原有工科教育的滯后，工程人才的培養(yǎng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。到2020年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達到750萬人。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到900多萬人[1]。

“人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟的首要資源。工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系、相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。我們急需發(fā)展'新工科'來支撐新經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。”教育部高等教育司司長張大良說。中科院院士包信和指出'新工科'是科學(xué)、人文、工程的交叉融合，是培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性人才，學(xué)生要具備整合能力、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)能力、實踐能力，成為一個人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物。

目前我國建設(shè)和發(fā)展新工科有良好基礎(chǔ)：我國已經(jīng)建成世界最大規(guī)模的高等工程教育，2016工科本科在校生525萬人，在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一；國家統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)；工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。

高校和企業(yè)作為科技人才培育的兩大主體，承擔(dān)著主要的責(zé)任。企業(yè)擁有有別于高校的獨特學(xué)習(xí)資源與人才培養(yǎng)環(huán)境，實施校企合作(本文主要指校企合作實習(xí)基地建設(shè))是培養(yǎng)新工科人才的必經(jīng)之路。新工科建設(shè)需要企業(yè)的大力支持，高校與企業(yè)打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體，深入推進校企合作，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程、共建實驗室和實訓(xùn)實習(xí)基地等，鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，促進新工科人才培養(yǎng)與新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。

在尋求合作新動力過程中的著力點一定要符合經(jīng)濟學(xué)規(guī)律，能產(chǎn)生效益，并給合作的高校、企業(yè)帶來雙贏局面，特別是企業(yè)的合作效益。本文從高校與企業(yè)兩方面論述培育新工科建設(shè)過程中校企合作的新動力，探索工程教育人才培養(yǎng)的新模式，促進實習(xí)基地的建設(shè)、以實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，使高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中更好的發(fā)揮主體作用，為我國新經(jīng)濟的發(fā)展提供迫切所需的新工科人才。

1 校企合作實習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀

目前實習(xí)基地的建設(shè)存在諸多的問題，如實習(xí)走過場，實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)基地與人才培養(yǎng)的內(nèi)容不符，高校找不到實習(xí)基地等。特別是一些知識密集型產(chǎn)業(yè)或?qū)Π踩蟾叩拿駹I企業(yè)這類實習(xí)基地更難建立。

過去有人認為,企業(yè)不愿積極參于產(chǎn)學(xué)研合作教育是緣于企業(yè)對教育重要性認識不足、不重視科技人才或沒有社會責(zé)任感。其實,這只是一種表面現(xiàn)象。企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營單位，從經(jīng)濟學(xué)的角度來考慮，其行為應(yīng)是能被理解的?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)在研究企業(yè)行為時有一個重要假設(shè)：企業(yè)的行為以實現(xiàn)利潤最大化為目標(biāo)，即在既定的成本下實現(xiàn)最大的產(chǎn)出。通俗的說就是用最小的成本投入,獲取最大的收益。這一經(jīng)濟學(xué)假設(shè)對新經(jīng)濟下的中國企業(yè)同樣適用，企業(yè)必需適應(yīng)這一生存規(guī)則，否則企業(yè)就不能更好的組織生產(chǎn)，失去他存在的價值，在激烈的市場競爭中甚至面臨破產(chǎn)。在新經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)未必認識不到科技與人才的重要性。在這一時期，企業(yè)的生存比以往更依賴于科學(xué)技術(shù)、科技人才，他們常常是求賢若渴，期待技術(shù)人才的加入。當(dāng)高校學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)時，作為一種成本的投入(企業(yè)給實習(xí)生發(fā)放的生活、住房、交通、通信補貼，購買的保險及培訓(xùn)費用等)，企業(yè)同樣會權(quán)衡這一投入是否會能給其帶來近期，甚或遠期企業(yè)想要的利潤。如果做不到這一點，任何投入對企業(yè)而言都是一種負擔(dān)，企業(yè)就會回避校企合作，不愿接收高校實習(xí)生。

調(diào)查顯示在實習(xí)過程中高校學(xué)生給大部分企業(yè)帶來的是負利潤。通過實習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后不愿意繼續(xù)服務(wù)于原實習(xí)企業(yè)，能給企業(yè)帶來遠期利潤的就更少了。多數(shù)企業(yè)表明，在校企合作中，他們希望通過實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)雙方有一個深入的了解。他們關(guān)注的是實習(xí)結(jié)束，畢業(yè)后有一部分優(yōu)秀的實習(xí)生加入到企業(yè)的發(fā)展中來。企業(yè)并不在意近期利益，他們看中的是校企合作帶來的長遠效益，也愿意為學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)進行投入。但因多種原因的限制，通過實習(xí)環(huán)節(jié)能留在企業(yè)的學(xué)生很少，有些甚至沒有。校企合作沒有給企業(yè)帶來預(yù)期的效益。

2 構(gòu)建校企合作新動力的措施

2.1 企業(yè)關(guān)注實習(xí)生的職業(yè)生涯發(fā)展

職業(yè)生涯發(fā)展指一個人從首次參加工作開始，根據(jù)個人動態(tài)發(fā)展，結(jié)合工作機遇而調(diào)整的職業(yè)期望和職業(yè)能力，并展開職業(yè)選擇的過程。國家職業(yè)發(fā)展協(xié)會指出，職業(yè)發(fā)展是心理、社會、教育、物質(zhì)、經(jīng)濟和機會因素的合集。這些因素共同影響特定個人在生命歷程中的工作的性質(zhì)和意義。新經(jīng)濟環(huán)境下科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，社會分工越來越細化，職業(yè)的選擇也越來越多，尤其對于年青的知識型員工來說，他們面臨著多重趨避沖突，反而更容易迷失職業(yè)發(fā)展方向。因此，實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃發(fā)展有著重要的影響。

企業(yè)對實習(xí)生的個人職業(yè)計劃應(yīng)重視和鼓勵，并結(jié)合企業(yè)的實際情況、需要和發(fā)展，給實習(xí)生以多方面的咨詢和指導(dǎo)，并通過一定的培訓(xùn)、工作設(shè)計，幫助實習(xí)生向個人職業(yè)目標(biāo)前進。在工作安排上盡可能與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，而不是僅作為一種純體力勞動者。實習(xí)期間盡可能安排學(xué)生在多個工段、部門輪流，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)技能。雖然多崗位的輪流，會影響操作的熟練程度，進而影響工作效率。企業(yè)要建立幫助、促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的機制:制定實習(xí)人員崗位和職務(wù)發(fā)展的階梯計劃，同時明確各崗位和職務(wù)水平發(fā)展要求與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的向上發(fā)展指明方向；制定每個崗位和職務(wù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括工作內(nèi)容、知識和技能要求、素質(zhì)要求、工作標(biāo)準(zhǔn)等；企業(yè)建立與職業(yè)發(fā)展配套的政策體系，如工資體系、績效管理體系、績效考核體系、培訓(xùn)體系及晉升體系。

對職業(yè)生涯總體收益最大化的追求能對員工產(chǎn)生極大的激勵效果。Casas-Arce指出，員工的努力工作更重要的是為了提升未來的報酬。對整個職業(yè)生涯的關(guān)注，促使員工尋找更能發(fā)揮自己能力的工作崗位與企業(yè)平臺[2]。對實習(xí)生的職業(yè)生涯發(fā)展的重視，將有助于實習(xí)生的成長，企業(yè)的管理，并能激發(fā)實習(xí)生的工作熱情，從而給企業(yè)帶來更好的效益。

2.2 企業(yè)關(guān)注實習(xí)生的社會心理

激勵理論研究發(fā)現(xiàn)，對代理人給予更多的自尊、公平、互惠、利他等社會心理關(guān)注，代理人會表現(xiàn)出更強的合作意愿，并大大的提高生產(chǎn)效率。Non發(fā)現(xiàn)當(dāng)員工感受到企業(yè)對他們福利的關(guān)注是出自真誠而不是一種手段時，他們對企業(yè)會表現(xiàn)出更高的忠誠度及更好的工作表現(xiàn)[3]。Jordi和Nossol研究發(fā)現(xiàn)，在不提供額外獎勵，只是對員工的相對表現(xiàn)做出信息反饋情況下，就能長時間無成本的較大提高員工勞動生產(chǎn)效率[4]。高校學(xué)生第一次進入準(zhǔn)職場，因環(huán)境的改變、工作的挑戰(zhàn)性，難免會有一些情緒的波動，如抱怨、畏難或退縮情緒。因此，實習(xí)期間企業(yè)應(yīng)關(guān)注其心理狀態(tài)，加強與實習(xí)生的心理溝通，并對其工作表現(xiàn)做出即時的回饋，讓實習(xí)生感到企業(yè)的關(guān)心，從而盡快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，全心、高效地投入實習(xí)工作中。

2.3 企業(yè)構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)文化

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是構(gòu)建企業(yè)的基因。新經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)文化的構(gòu)建比傳統(tǒng)經(jīng)濟時期有更重要的意義。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的源動力。在傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟時代，機器的使用大大地提高勞動生產(chǎn)效率，從某種意義上來說，工人是機器的附庸，企業(yè)的管理主要在為機器找到合適的操作者，并形成了企業(yè)所需“工作文化”，那時的企業(yè)文化主要強調(diào)，重視“領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個樣”,“朝九晚五”、“出大力,流大汗”。在新經(jīng)濟時期,人才比生產(chǎn)實物更為重要。機器設(shè)備成為具備高端技術(shù)、技能人才的附屬物。人才成為企業(yè)競爭中最為核心的力量，充分發(fā)揮科技人才的力量成為構(gòu)建先進企業(yè)文化的重要內(nèi)容。

企業(yè)文化是企業(yè)的意識形態(tài)和上層建筑，其對企業(yè)行為具有導(dǎo)向作用。企業(yè)文化影響著員工的思想、行動。好的企業(yè)文化具有巨大的凝聚力，能團結(jié)、感召企業(yè)員工為企業(yè)的目標(biāo)努力。在一定的企業(yè)文化背景下，員工的工作理念、工作方式、行為方式也將受到影響。先進的企業(yè)文化下，員工會形成良好的工作作風(fēng)。企業(yè)文化應(yīng)致力于員工才能的發(fā)揮；致力于對員工進行全方位的關(guān)懷和照顧；致力于創(chuàng)造平等競爭的工作環(huán)境，以幫助員工實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造機會，激發(fā)員工的工作熱情。

實習(xí)期間企業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)文化。在先進企業(yè)文化的感召下,學(xué)生明白了工作的價值，體會到實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的同時，也有助于實現(xiàn)個人目標(biāo)追求。他們不僅服從組織安排該做什么,而且還樂意做、全心投入做。企業(yè)可達到“無為而治”的管理境界,使管理變得輕松、更有效。正如卓越的企業(yè)家韋爾奇所言,管理的最高境界是“不管理”。

2.4 高校重視復(fù)合人才的培養(yǎng)

新經(jīng)濟的發(fā)展強調(diào)的就是創(chuàng)新。1911年經(jīng)濟學(xué)家熊彼特提出“創(chuàng)新”一詞，他說的這個“創(chuàng)新”跟當(dāng)前新經(jīng)濟時期的“創(chuàng)新”概念是存在一些差別的。熊彼特提出的“創(chuàng)新”主要是指將生產(chǎn)各要素組合在一起，把沒有做成的事做成，從而制造出產(chǎn)品。當(dāng)前的“創(chuàng)新”涉及更廣的內(nèi)容：將生產(chǎn)各要素更科學(xué)的組織起來，以最少的投入制造出更優(yōu)的產(chǎn)品，并能最終被消費者消費。創(chuàng)新活動包括組織、生產(chǎn)、市場化轉(zhuǎn)化等整個過程。由此可以見，以前的學(xué)科設(shè)置分類，包括工科、理科、文科等，這種線條式的人才培養(yǎng)方式與創(chuàng)新人才的要求存在一定的脫節(jié)。當(dāng)前的創(chuàng)新環(huán)境下，高校、企業(yè)，應(yīng)考慮如何把組織、生產(chǎn)、市場這個鏈條有機的連接起來。

長期以來我國工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不太清晰，工科教學(xué)理科化或純工科化。在課程體系設(shè)置中也沒有平衡好通識教育與工程教育的關(guān)系。工程教育與企業(yè)、行業(yè)實際脫節(jié)，工科學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面存在缺陷。當(dāng)前涌現(xiàn)的智能、信息、腦認知、精準(zhǔn)醫(yī)療、芯片、大數(shù)據(jù)等新產(chǎn)業(yè)算工科還是理科？顯然，傳統(tǒng)的理科、工科人才培養(yǎng)模式都不能滿足這些產(chǎn)業(yè)的要求。新的產(chǎn)業(yè)需要復(fù)合性人才的支持。復(fù)合人才是多種專業(yè)人才的集合體，其是新經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少的生力軍，他們不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要具備一定的生產(chǎn)管理、經(jīng)營知識，并有良好的團隊合作精神與人文素養(yǎng)，能更好的服務(wù)于企業(yè)的組織生產(chǎn)，并進行創(chuàng)新活動。新經(jīng)濟時代下，單一知識人才已不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，復(fù)合性人才越來越受到企業(yè)的歡迎。一個僅僅依賴單一才能的時代已經(jīng)過去，當(dāng)前新經(jīng)濟時代需要復(fù)合型人才。由此可見高校培養(yǎng)復(fù)合性人才對新經(jīng)濟時代有著重要的意義。高校在課程設(shè)置方面要平衡好專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系。

2.5 高校加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認識

隨著我國資源環(huán)境約束日益強化，經(jīng)濟隨要素的規(guī)模驅(qū)動力逐步減弱，傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式發(fā)展方式難以為繼。為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力，我國進入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新經(jīng)濟發(fā)展時期。國家通過加大簡政放權(quán)力度，放寬政策、放開市場、激活主體等措施，形成有利于創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。在這一背景下大學(xué)生對創(chuàng)辦企業(yè)也躍躍欲試，有部分學(xué)生在實習(xí)過程中不能充分投入，不求有功，但求無過，工作質(zhì)量大打折扣，實習(xí)期間謀劃著實習(xí)結(jié)束后創(chuàng)辦公司。顯然這部分學(xué)生沒有充分理會大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。他們將“創(chuàng)業(yè)”狹義地理解為創(chuàng)建新企業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)”應(yīng)理解為廣義的“創(chuàng)業(yè)”，如哈佛大學(xué)教授史蒂文森的定義：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制對機會的追尋，創(chuàng)造性地整合資源，以利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)行為普遍存在于各種組織和各種生產(chǎn)經(jīng)營活動中,而不僅僅是指創(chuàng)辦企業(yè)。高校應(yīng)加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認識，企業(yè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)并不矛盾。創(chuàng)業(yè)實質(zhì)是把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、快速行動、并創(chuàng)造價值的過程。通過實習(xí)環(huán)節(jié)與企業(yè)平臺能大大提高實習(xí)生的專業(yè)技能，并能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、冒險精神、團隊合作精神，提高責(zé)任意識、創(chuàng)新意識，安全意識，從而為日后的創(chuàng)辦企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

目前我國的創(chuàng)業(yè)教育在有些高校還不深入，尤其很多人對于創(chuàng)業(yè)教育的認知存在很大的片面性，有的人認為開展創(chuàng)業(yè)教育的意義不大，只有極少數(shù)學(xué)生有“創(chuàng)業(yè)”的需求(這里指狹義的創(chuàng)業(yè))。為了更好的幫助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)，高校在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容上不僅著眼于書本的理論知識，更要測重于創(chuàng)業(yè)所需素養(yǎng)的實操訓(xùn)練。內(nèi)容涉及開展多種形式的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。比如可借鑒公司培訓(xùn)模式，以小組為單位，將角色扮演、視頻觀賞、分組討論、案例分析等活動穿插在一起。

2.6 高校開展擬企業(yè)化管理模式教學(xué)

目前高校中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)主要通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，因?qū)嶒灲虒W(xué)主要以小單元為實驗內(nèi)容，在實驗中學(xué)生的操作隨意性大，沒有嚴格的考核標(biāo)準(zhǔn)，常常收獲甚微。為提高學(xué)生的工程動手能力，縮短學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的適應(yīng)期，進入企業(yè)后盡快獨立展開工作，高?？梢霐M企業(yè)化管理教學(xué)模式?？蓪嶒灲虒W(xué)放大為實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、工藝及產(chǎn)品營運的全生命周期為載體開展教學(xué)。運作模式可如下：①建設(shè)組織運營機構(gòu):模擬企業(yè)，以總經(jīng)理負責(zé)制構(gòu)建管理平臺。學(xué)生分配到生產(chǎn)、質(zhì)檢、物流、財務(wù)、人力資源、銷售、后勤管理部及行政辦公室等部門，競聘產(chǎn)生各部門經(jīng)理，并負責(zé)該部門工作。各部門分三級管理制，設(shè)經(jīng)理、主管與操作崗位。以指導(dǎo)教師任總經(jīng)理，全面負責(zé)工作，定期召開例會，總結(jié)項目進展情況，并對下步生產(chǎn)任務(wù)提出要求。各部門經(jīng)理即時向總經(jīng)理匯報工作進程，確保任務(wù)的按時、按質(zhì)完成。②建立管理文件:模擬企業(yè)，以學(xué)生執(zhí)筆制訂各部門的生產(chǎn)管理文件，可由企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進一步修訂。通過管理文件的制定確保實踐按計劃進行，使學(xué)生對各崗位的工作職責(zé)、能力要求有深刻的理解，以增強實踐中的質(zhì)量意識、責(zé)任意識、安全意識及時間觀念等，并能提高文獻資料的撰寫能力、商業(yè)談判能力。擬企業(yè)化管理模式實踐活動環(huán)節(jié)將學(xué)生置于擬企業(yè)化的生產(chǎn)環(huán)境之中，能增強學(xué)生的責(zé)任意識。因?qū)嵺`模塊是企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，因此能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而提高實踐的主動性。擬企業(yè)化管理模式生產(chǎn)實踐能全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；能培養(yǎng)學(xué)生的職場素養(yǎng)，為進入企業(yè)實習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

2.7 建立校企合作激勵機制

建立激勵機制的目的在于調(diào)動校企雙方在合作培養(yǎng)新工科人才中的積極性，鞏固并發(fā)展校企合作的成果，確保長期、良好的合作。校企合作的啟動、正常運行既需要發(fā)揮雙方管理層的積極性，也需要充分調(diào)動高校師生和企業(yè)員工的積極性。校企合作雙方要定期對本單位及雙方的直接管理職能部門、學(xué)校與企業(yè)的指導(dǎo)教師及學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)做出符合實際情況的評價，并對在合作過程中有突出貢獻的部門或個人及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵。政府相關(guān)部門要出臺政策措施，對在校企合作工作中成績突出的高校和企業(yè)給予招生、立項、稅收等方面給予照顧或優(yōu)惠。從而進一步激發(fā)高校、企業(yè)的校企合作熱情。新聞媒體要對校企合作給予關(guān)注，及時宣傳報道合作進展、合作成果，形成良好的社會輿論環(huán)境。以引導(dǎo)更多的高校和企業(yè)走校企合作之路，共同培養(yǎng)新工科人才。

2.8 建立校企合作保障機制

為推進校企合作的實習(xí)基地高效的運行，要建立組織管理框架。一是建立實習(xí)基地的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)。管理協(xié)調(diào)機構(gòu)由高校、企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)，高校、企業(yè)相關(guān)職能部門的負責(zé)人，學(xué)校帶隊教師以及政府相關(guān)部門負責(zé)人組成。管理協(xié)調(diào)機構(gòu)要有一定的權(quán)威性，能夠很好地調(diào)動實習(xí)相關(guān)資源、協(xié)調(diào)和處理校企雙方的利益。二是建立一支高效的實習(xí)帶隊教師隊伍，具有較高的專業(yè)水平，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，并有一定的管理水平。同時帶隊教師不能有太多的學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)，一定要有充分的時間下企業(yè)，帶領(lǐng)實習(xí)隊伍開展實習(xí)工作。否則就成為一個帶實習(xí)生到企業(yè)來的帶隊老師。因時間緊，路途遠或經(jīng)費有限，在實習(xí)期間，帶隊老師蜻蜓點水般的來看一兩次，有的甚至不再去過企業(yè)，實習(xí)結(jié)束后學(xué)生自行歸校。這種放任式的實習(xí)隊伍，企業(yè)常反映不好管理，實習(xí)生工作質(zhì)量很難讓企業(yè)滿意。就實習(xí)其間學(xué)生的主要管理方目前有兩方說法：高校認為，學(xué)生進入企業(yè)后主要管理責(zé)任在企業(yè)。有企業(yè)認為，高校與企業(yè)共同負責(zé)、共同管理，不能簡單的說企業(yè)負主要管理責(zé)任。企業(yè)認為學(xué)生進入企業(yè)后，工作內(nèi)容布置、工作過程指導(dǎo)由企業(yè)來安排，就這一點，企業(yè)負主要管理責(zé)任，但是工作期間的考核與約束應(yīng)主要由校方完成。實習(xí)期間因薪資(或生活補貼)水平的有限或?qū)W生并不認定畢業(yè)后會到該企業(yè)或該行業(yè)工作時，經(jīng)常出現(xiàn)工作不投入、隨意請假、遲到、甚至?xí)绻がF(xiàn)象。對學(xué)生而言，出現(xiàn)這些情況他們沒有太多的違約成本或是代價，所以他們的表現(xiàn)或做出的決定有時很隨意。帶隊教師走進企業(yè)，要對學(xué)生的整個過程進行監(jiān)控、考核，以引導(dǎo)、督促他們優(yōu)質(zhì)地完成實習(xí)任務(wù)。避免出現(xiàn)形式上的帶隊、形式上考核。通過實習(xí)環(huán)節(jié)得到了相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，并養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，從而為畢業(yè)后進入職場做好充分的準(zhǔn)備。實習(xí)環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控、考核及帶隊教師的素養(yǎng)高低是校企合作成敗的關(guān)鍵因素之一。

2.9 建立校企合作約束機制

具有健康長效校企合作是校企雙方共同努力的結(jié)果，不是出于人情，一方對另一方的施舍、幫助和支持。雙方必須受到道德和法律的約束。雙方通過簽訂合作協(xié)議，明確規(guī)定高校、企業(yè)各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。在法律框架的約束下，校企雙方都要制定相應(yīng)的管理制度，強化制度的約束力度。此外，雙方還要強化道德約束，加強道德教育，特別是學(xué)校要針對上下班遲到、早退、曠工、不服從工作安排等行為進行道德養(yǎng)成教育，明確規(guī)定實習(xí)生進入企業(yè)就要服從企業(yè)工作安排。

3 結(jié)束語

目前企業(yè)對于校企合作辦學(xué)的積極性仍然有待提高，但只

要雙方共同努力，在相關(guān)部門、政府的協(xié)助及政策刺激下，通過企業(yè)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯、社會心理發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)文化；高校重視復(fù)合人才的培養(yǎng)，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認識，開展擬企業(yè)化管理模式教學(xué)；并通過建立校企合作激勵、保障、約束機制等措施來構(gòu)建校企合作的新動力，定能促進校企合作共贏，提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新經(jīng)濟的發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)的工程師。