預學學習單，讓學生的學習更深刻

王慶梅

[摘 要]預學學習單，是指教師根據(jù)教學知識點為學生設(shè)計的練習紙。借助預學學習單，從讓學生會“讀”、會“想”、會“問”這三個角度說明怎樣的學習單在課堂上能讓學生不僅掌握數(shù)學基本知識，還能觸摸到數(shù)學的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]預學學習單 會讀 會想 會問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-052

預學學習單，是指教師根據(jù)教學知識點為學生設(shè)計的練習紙。我將結(jié)合自己的教學實踐，說說怎樣用預習學習單才能讓學生會“讀”、會“想”、會“問”。

一、設(shè)計“學習單”，讓學生會“讀”

我在教學二年級“兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法”時，發(fā)現(xiàn)學生并不是看了教材后就能做對習題，即使做對了習題仍有學生不能說出算理和算法。針對學生這種現(xiàn)象，我設(shè)計了預學學習單，讓學生有目的地去進行預學。

出示預學單：小朋友們，請你仔細閱讀書本第12～13頁的內(nèi)容后完成下列任務(wù)：你是怎么計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的？請你用自己的方式寫下來。你覺得在計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時需要注意什么？在計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，你遇到了哪些困難？

師：剛才大家自學了兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法，誰愿意說說你是怎么計算32加6等于多少的？

生1：我們小組先算2加6等于8，再用30加8等于38。

生2：我們小組是用豎式來做的?？梢赃@樣寫：

生3：為什么6要寫在2的下面，不寫到3的下面呢？

生2：因為6表示6個一，就要寫在2的下面，這也是大家要特別注意的地方。要相同數(shù)位對齊再相加。

教師有目的地引導學生閱讀指定內(nèi)容，并為他們提供思考的方向與角度，這樣學生在任務(wù)的導引下可以快速地讀懂教材，減少不必要的彎路，提高他們預習的效率。

二、設(shè)計“學習單”，讓學生會“想”

教師在設(shè)計“學習單”時除了要幫助學生掌握數(shù)學知識，還要引導學生在實踐中操作、在對比中聯(lián)系。

如教學“圓的認識”時，我遵循讓學生做中學、玩中學、想中學的理念，設(shè)計了這樣的預學學習單：

1.請你剪下一個圓形紙片，對折、打開；再對折，再打開；按照這樣的次序重復多次。仔細觀察這些折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.請你用圓規(guī)畫一個直徑為6厘米長的圓，邊畫邊想：（1）你是怎么畫的？你覺得圓規(guī)對你畫圓有幫助嗎？為什么？（2）在同一個圓中，直徑和半徑的長度有什么聯(lián)系？

師：同學們剛才在不斷地重復把圓片對折再打開，我們來看看大家在預學單上寫了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)每條線段的長度相同。

生2：我發(fā)現(xiàn)每條線段都通過圓心。

生3：我發(fā)現(xiàn)同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍。

生4：我發(fā)現(xiàn)一個圓里有無數(shù)條直徑和無數(shù)條半徑。

師（出示：圓片）：我們把這條線段叫做圓的直徑，這條線段叫做圓的半徑?，F(xiàn)在知道了圓的半徑是直徑的一半，現(xiàn)在如果老師要畫一個直徑是6厘米的圓，你能知道這個圓的半徑嗎？

學生得出結(jié)論的過程來自他們的操作和思考活動，這是數(shù)學課程標準所倡導的?！邦A學單”中以明確的任務(wù)為導向，引導學生思考并經(jīng)歷知識的形成過程，在理解圓的直徑和半徑的同時養(yǎng)成愛思考的好習慣。

三、設(shè)計“學習單”，讓學生會“問”

教師為學生提供的“學習單”不僅要涉及基礎(chǔ)的數(shù)學知識，還要引導學生進行深層次的思考。

如教學“平面圖形”時，我針對低段學生的好奇心設(shè)計了這樣的“學習單”：

1.你能在生活中找到圓形、長方形、正方形、三角形的物體嗎？2.想一想生活中的汽車輪子為什么是圓形的？用長方形、正方形、三角形來做輪子可以嗎？為什么？

師：有的小朋友已經(jīng)找到了很多生活中的圖形，誰愿意和大家分享？

生1：我發(fā)現(xiàn)教室里的窗是長方形。

生2：我發(fā)現(xiàn)地板的形狀是正方形。

生3：我們數(shù)學課本的封面是長方形。

生4：三角板的形狀是三角形。

師：大家真是火眼金睛啊，找到了那么多的物品。但是老師有疑問了，如汽車的輪子一定要用圓形做嗎？換成其他的可以嗎？

生5：不可以。如果換成正方形和長方形的話，汽車就開不動了。

數(shù)學知識是為生活中的實際問題服務(wù)的，本課中因為學生在預學單的指引下已經(jīng)掌握了部分知識，因此在討論分享環(huán)節(jié)才能進一步深入地去探討一些數(shù)學本質(zhì)的問題，此時才能進一步引導學生思考和提問，促進學生養(yǎng)成愛問的好習慣。

（責編 童 夏）