因材施教是中專會計專業(yè)教學分層的最好模式

趙茜

摘 要： 學生都是獨立的個體，具有個體差異，所以學習知識的能力和預計掌握知識結果的能力大相徑庭，中專會計專業(yè)的學生也不例外。目前，中專會計專業(yè)授課難已是從事該方面教育工作者的共識，這是由于傳統(tǒng)教學模式逐漸不能滿足中專會計專業(yè)學生的發(fā)展要求所致。面對這種情況，教師應改變傳統(tǒng)教學思路，將目光放到學生的長遠發(fā)展上，采用分層教學模式以達到因材施教的目的，本文主要針對中專會計專業(yè)教學分層模式進行探究。

關鍵詞： 中專會計 教學分層 因材施教

一、以學生水平基礎進行合理分層

實現因材施教，首要便是明確分層標準，而要明確分層標準，教師要對新生有初步的了解。通常情況下，由于新生剛入校不久，還沒有接觸過專業(yè)理論知識，不能以專業(yè)理論知識水平作為分層標準，而是采用文化課的成績作為依據。經過一段時間的學習后再通過模擬考試重新劃分，以學生專業(yè)課成績及表現合理把學生分為優(yōu)、中、差三個層次。其次，布置合理的分層教學任務，制定科學的分層教學目標。在將學生合理劃分后，教師應根據分層為處于不同層次的學生布置不同的任務，制定不同的目標。針對處于較低層次的學生，教師用著重要求其掌握應職所需基礎知識與技能，使其在此基礎上進行拓展；針對處于中和較高層次的學生，除了要求其掌握基本技能外還要進行額外的技能訓練，提高學生的就業(yè)能力。通過這樣的方式教學，讓學生充分認識到自身的不足，并以此為目標進發(fā)，為學生將來的發(fā)展鋪平道路。

二、以教學內容進行分層設置

中專院校會計專業(yè)通常為三年制，教師在教學過程中可將教學內容劃分為若干表面獨立卻又聯系緊密的多個層次，分階段制定相應的教學目標并保證在時限內完成。教學內容的分層雖任務不同，但不能松懈，對于會計專業(yè)所要求掌握的必修課程必須嚴格進行。除此之外，教師在教授必修課的同時還可加入部分額外輔導教材，拓展學生的知識面。通過實施分層教學，使層次較低的學生更好地掌握會計專業(yè)的相關基礎知識，增加較高層次學生的專業(yè)知識與實物操作的熟練度，可謂一舉多得。實行分層教學，主要針對學生之間的個體差異性而開展，有效避免學生之間因理解能力差距而造成好學生越來越好，而后進生越來越差的尷尬局面。也通過這種方式，使學生的學習興趣得以充分激發(fā)，最終提高課堂教學效率。

三、合理設置分層教學目標

全面培養(yǎng)中專學生的各項綜合能力，幫助學生樹立良好的社會觀、價值觀，使其成為滿足現代社會要求并為社會作出貢獻的綜合性人才是中專院校的育人標準，也是中專院校的育人目標。因此，教師在日常教學過程中要從教育和教學兩方面進行，雙管齊下，致力于培養(yǎng)學生的綜合素質。中專生普遍存在認知能力不足和意志力弱等特點，因此，教師應將這方面的培養(yǎng)放到教學目標中。在教授其專業(yè)知識之余，還要著重培養(yǎng)非智力因素，樹立正確的法制觀念，鍛煉學生身體素質，使其能更好地從事將來的工作。

四、堅持授課分層教學法

做好課前備課工作是每位教師應具備的基本素質，會計專業(yè)也是如此，教師在教學過程中應提前做好備課工作，并在其中體現出授課的層次性，使分層教學模式更有效。首先，教師在備課階段應事先了解學生的基本情況，根據每位學生不同的情況制定不同的學習目標，讓學生學習基礎知識之余，通過自身努力拓展自身的知識面。其次，教師在教學過程中要采用小組合作等方式，將支撐點放到處于中等層次的學生身上，兼顧優(yōu)等和后進生，為處于較差層次的學生提供更好的學習環(huán)境。具體來說，則是將處于較高層次學生的教學重點放到練習中，讓學生在練習過程中提升自身獨立思考與學習的能力。而針對處于中等層次的學生則將教材內容進行精煉，讓學生更牢固地掌握教材基本知識與技能運用能力；面對處于較低層次的學生，則要降低要求，要求其掌握相關知識點的基本概念。此外，教師還能采用多種教學形式，使學生的學習興趣得以激發(fā)，最終提高教學效率。

五、設置分層練習和測試題

在中專院校會計專業(yè)教學過程中，適當的練習與測試是必不可少的，通過練習與測試，能幫助學生更好地掌握所學知識與技能，并且分層教學同樣適用于上述兩個階段。在練習階段運用分層原則，將問題分為必做題與選做題，學生則根據自身能力選擇適合自己的題目，無論選擇何種題目都能幫助學生提高自身的學習能力。與此同時，在設計問題階段要凸顯出問題的層次性。其一，以全體學生為目標，要求全體學生均要掌握基礎練習；其二，在基礎內容上需要稍加思考的問題，此類題目適合處于較低和中等層次的學生；其三，針對處于較高的層次的學生設計具有挑戰(zhàn)性的題目，以此滿足學生的不同需求，也讓練習的有效性得以體現。在測驗階段，分層同樣重要，可采用與練習相同的分層模式，激發(fā)學生的學習潛能，使教學質量得以提升。

六、結語

在中專會計專業(yè)中運用分層教學模式，首先教師要正視學生之間的個體差異，為學生創(chuàng)造適合學生發(fā)展的學習環(huán)境，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，并在此過程中培養(yǎng)自身的綜合素質，以便更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙紅偉，王珊.中專會計專業(yè)教學分層模式初探[J].新課程：教育學術，2011（1）：15-16.

[2]李淵.分層教學模式在中專會計教學中的應用探討[J].致富時代月刊，2012（3）：211.