高中信息技術(shù)課堂問(wèn)題解決方法的應(yīng)用探索

韓振華

摘 要： 利用問(wèn)題解決的方式讓學(xué)生解決高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于獲得知識(shí)來(lái)說(shuō)，這種方法比以前的常用方法更加新穎，容易激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)的目光聚焦在這些新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是一種新式的教學(xué)思想，對(duì)于高中信息技術(shù)課程的改革有很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 問(wèn)題解決 教學(xué)應(yīng)用

在不斷倡導(dǎo)新課程改革的今天，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率是廣大教師們孜孜以求的。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，存在一些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，在此，筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，如今我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也逐步提高。但是，現(xiàn)階段我國(guó)教育同樣更加注重學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展，課程安排中數(shù)學(xué)課程的時(shí)間稍有減少，而學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間相應(yīng)增多。

經(jīng)過(guò)這些年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幾乎在所有高中學(xué)校里，都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門(mén)課程，所以，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)在高中學(xué)校中得到了大大普及，大部分高中生都能接觸到計(jì)算機(jī)，都能學(xué)到基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。在大多數(shù)學(xué)校的課程安排中，信息技術(shù)課都能以一定的教學(xué)幾率開(kāi)展，一周的信息技術(shù)課程基本能安排2、3節(jié)（一般高中學(xué)校中每節(jié)課基本上是45分鐘）。按照這種的課程安排，基本上可以滿足基礎(chǔ)的信息課程需要，也基本上可以在課程的時(shí)間上滿足學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的需要。然而，在實(shí)際的高中信息技術(shù)的課程教學(xué)方面，由于存在于我國(guó)學(xué)校教育中的應(yīng)試教育體制思想根深蒂固，導(dǎo)致作為非高考考試科目的信息技術(shù)課程在高中階段的教學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不高，加上一些學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)跟不上水平，導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)高中實(shí)際的信息技術(shù)課程的教學(xué)偏離了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的軌道，在信息技術(shù)的具體教學(xué)過(guò)程中，同樣存在許多問(wèn)題。

（二）高中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不正確

總體上，高中信息技術(shù)課程應(yīng)該是具有應(yīng)用性、實(shí)踐性和工具性的，但是一些教師認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，這幾個(gè)方面不太重要，在實(shí)際教學(xué)中忽略這些，不重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)重點(diǎn)偏差

在目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題不夠重視，沒(méi)能將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題等能力作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，這是教師應(yīng)該注意避免的問(wèn)題，也是高中信息技術(shù)課堂中存在的必須及時(shí)修正的問(wèn)題。

二、進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

現(xiàn)代信息社會(huì)，正是各方面都要用到信息技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，不僅在當(dāng)下可以學(xué)好課程，而且可以在未來(lái)的日子中利用學(xué)到的信息技術(shù)操作計(jì)算機(jī)。在高中階段，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須具有很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。為了將問(wèn)題解決式的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，就是在培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力后，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，進(jìn)而培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、動(dòng)手和主動(dòng)實(shí)踐的能力。這有利于信息意識(shí)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

三、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)，成為課堂的有益延伸。

隨著信息技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)已密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”更是未來(lái)教育面臨的新形勢(shì)和新需求，結(jié)合學(xué)生掌握的電腦基本知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，讓他們更快、更有效地選擇更多、更新的信息，拓寬信息的渠道。順應(yīng)形勢(shì)，利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和愛(ài)好，趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行各種信息技術(shù)教學(xué)。這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的一項(xiàng)重要措施。

（二）以“小組+個(gè)人”技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式。

這樣的活動(dòng)既有集體智慧的展現(xiàn)，又有個(gè)人的才能的充分發(fā)揮，可以分為技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類，如設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、信息發(fā)布、手抄報(bào)等。例如設(shè)計(jì)等活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，就屬于此類。倡導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的解決方式，首先是為了將合作變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)必備技能，其次是為了讓學(xué)生可以互相分享他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再次是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)技能。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生理解水平。

有效教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)探究與思考后由淺入深地深刻理解抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，并能靈活地用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就決定了認(rèn)知不能只是就知識(shí)本身學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在生動(dòng)的事物與形象的場(chǎng)景中獲取直接而豐富的感性信息，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自身的思考與思維上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣才能徹底地改變以往的機(jī)械灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生以主體身份在直觀的情境中展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中自主構(gòu)建知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解水平。

四、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)主體不僅有實(shí)踐活動(dòng)的組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者——老師，還有數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體——學(xué)生個(gè)人；評(píng)價(jià)主體不僅有活動(dòng)小組，還有學(xué)生家長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論最終結(jié)果如何，只要經(jīng)歷了實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、自我有了新的認(rèn)識(shí)，就給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果沒(méi)有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐與探究的過(guò)程，獲得了數(shù)學(xué)體驗(yàn)。正如張奠宙先生所言：“把一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題封閉成一個(gè)唯一答案的題目，在數(shù)學(xué)上是不對(duì)的?！痹u(píng)價(jià)的目的是通過(guò)參與過(guò)程調(diào)節(jié)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)省和反思的開(kāi)始，伴隨課程的開(kāi)展，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)與體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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