對高中英語教學(xué)的幾點思考

曹光樂

1.深挖教材，情感化處理教學(xué)內(nèi)容

教材是供教學(xué)用的材料，除了教科書之外，還包括練習(xí)冊、配套讀物、音像材料等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，滲透著經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者的智慧，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的巧妙安排，是人化了的物，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，需要靠師生切身體會，認(rèn)真挖掘。教材可以分成顯性教材和隱形教材：除了上述所說的顯性教材外，隱性教材是指教師根據(jù)自己的價值判斷，結(jié)合教學(xué)實際和對顯性教材進(jìn)行加工整理創(chuàng)造，挖掘出與教學(xué)相關(guān)的隱性素材，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容。顯性教材中的情感因素按照表現(xiàn)方式可以分為顯性和隱性。顯性情感因素通過形象介質(zhì)可以為人直接感受，隱性情感因素表面不帶感情色彩，但是在反映客觀事實中使人能夠感覺到其中所隱含的情感。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，英語教學(xué)終歸要圍繞教材編排的線索展開，離開了教材，英語教學(xué)就失去了全面性與系統(tǒng)性，使得教學(xué)無的放矢。經(jīng)過嚴(yán)格程序編寫的高中英語教材，其主要內(nèi)容或隱或顯地涵蓋了高中情感態(tài)度目標(biāo)相關(guān)的全部素材。在實施情感教學(xué)過程中，只有通過認(rèn)真體會，細(xì)心整理，才能系統(tǒng)地挖掘出來，并且以此引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)高中英語情感態(tài)度目標(biāo)。

2.采用分層教學(xué)法

2.1分層教學(xué)的目標(biāo)并不是消滅學(xué)生差異，而是在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生本身已具備的能力，即最近發(fā)展區(qū)，拓展教學(xué)空間，變化教學(xué)方式與手段，從而使不同層次學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展的教學(xué)方法與途徑。

2.2分層教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的參與意識、合作與分工及自我約束與管理能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互助合作，鼓勵了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)任務(wù)與活動。

2.3在分層教學(xué)法中，學(xué)生分層是前提，目標(biāo)分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，評價分層是分層教學(xué)的保障，而教學(xué)過程分層是分層教學(xué)的核心，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣缺一不可。學(xué)生分層是否合理科學(xué)，影響了后面分層教學(xué)能否順利進(jìn)行，也決定著目標(biāo)分層是否符合不同層次學(xué)生的水平。課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此課堂教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的主體部分，其他如課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改的分層都只是起到輔助作用，而評價的分層不僅能反映出分層教學(xué)法的有效性和局限性，還是對教學(xué)效果的一個衡量和反饋。

3.組織豐富多彩的課外活動，使英語滲透到學(xué)生生活的每個角落

高中生正處于朝氣蓬勃的時期，學(xué)生應(yīng)在開放的活動中體驗英語、感受英語、學(xué)習(xí)英語?？梢哉归_聽英文歌學(xué)英語、英語情景劇等系列活動，豐富學(xué)生的英語生活；展示英語小報、英語墻報、幸福手冊等成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。競賽和活動則給予不同的名稱：如“迎國慶英文朗誦比賽”，或由學(xué)生自主推薦，這能使英語活動與時俱進(jìn)，增添年青的氣息。在班級和年級中進(jìn)行交流和評獎，在年級張貼欄、學(xué)校櫥窗、校園廣播或?qū)W校網(wǎng)站上予以公布表揚。這樣，學(xué)生才會逐漸變得樂于學(xué)習(xí)，成功才不會遙不可及，可觸摸到的成就會大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

4.教學(xué)必須以學(xué)生為主體

學(xué)習(xí)的實質(zhì)必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與，滲透著學(xué)生思維的跳躍，貫穿著學(xué)生情感的投入。為了提高課堂活動參與率，教學(xué)內(nèi)容需有一定的廣度、深度和密度。慢條斯理的講解極易使學(xué)生昏昏欲睡，連珠炮式的節(jié)奏則使學(xué)生疲于應(yīng)對。課堂上教師應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度的關(guān)系，最大限度地擴(kuò)大課堂教學(xué)活動參與度，及時捕捉教學(xué)中的反饋信息，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動的課堂，避免唱獨角戲。教師應(yīng)做到指令清晰，幫助及時，評價積極，真正凸顯學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效率。

5.進(jìn)行中西文化對比

高中是我國人才培養(yǎng)的重要時期，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)對人才的需求。因此，學(xué)習(xí)英語不單是要掌握語言形式，更重要的是靈活運用英語進(jìn)行交際，在對外交流中充分、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生除了要掌握一定的詞匯和語法外，還必須熟悉并理解該語言所承載的背景知識，具有充分的文化意識。由于歷史地理、社會制度、宗教信仰、生活方式等不同，英漢兩種語言各具特色，漢英在顏色詞匯、動植物、稱呼、數(shù)字上都有顯著差別。教師可每周抽兩節(jié)課的課前5分鐘就某個具有典型文化意義的詞匯文化點作對比。這既可以當(dāng)做課前的熱身活動引起學(xué)生興趣，又有助于學(xué)生積累文化知識。以“龍”作為一個對比：中國人稱自己為“龍的傳人”，把“龍”看做是古代帝王的象征，所以“龍”在漢語“望子成龍”“龍騰虎躍”等表示褒義。但西方把龍看做是張牙舞爪的動物，因此，英語當(dāng)中“old dragon”（惡魔）、“dragon lady”（母夜叉、母老虎）中的“dragon”與恐怖、邪惡相聯(lián)系。再如顏色詞“紅”，在漢語中表示順利成功，如“紅包”、“紅火”、“開門紅”等。而英語當(dāng)中的“red”則與暴力、血腥相聯(lián)系如，“a red battle”（血戰(zhàn)）。

6.搞好課前預(yù)習(xí)，帶著目的上課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課、取得高效率的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)能力是非常有益和必要的。但目前，高中生一般都只是忙于完成各科教師布置的回家作業(yè)，很少能自覺做好預(yù)習(xí)工作，最多只是漫無目的地翻翻書，缺乏明確的目的性。為此，教師就應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)做英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，提出明確的預(yù)習(xí)要求，并經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果。唯有如此，才能提高學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，在每個單元開始學(xué)習(xí)前，我都要求學(xué)生首先自己嘗試拼讀新單詞，遇到拿不準(zhǔn)的可以查閱詞典，或者和同學(xué)討論；而在學(xué)習(xí)每個單元的“Reading”課時前，則要求學(xué)生課前瀏覽全文，劃出自己理解有困難的詞組和句子，并作好記號，以方便在上課時向同學(xué)或教師提出。當(dāng)然，也可以記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的其他問題和難點。