信息技術在小學數學幾何圖形教學中的應用

李國濤

摘 要： 隨著科學技術的發(fā)展和教育教學理念自身的進步，一些科學技術開始融入一線教育教學，其中信息技術已經在教學崗位上發(fā)揮自身的作用。信息技術包含的內容極為廣泛，包括多媒體技術、數字化技術、電子白板技術等。作者結合自身多年的教學經驗，探究了信息技術在小學數學幾何圖形教學中的應用。信息技術有自身的優(yōu)勢，可以實現生文圖茂，全面地給予學生感官刺激、視覺聽覺全面開始，不但能優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，還能簡化教學內容，提高教學質量。

關鍵詞： 信息技術 小學數學 幾何圖形教學 教學應用

在小學數學課堂教學中，包含的內容較多，其中幾何圖形知識學習難度系數較大，也是考試的重點。為此，新形勢下，小學數學教師必須重視幾何圖形知識的教學，采取相應的教學措施促進小學生習得相關的知識。幾何圖形知識涉及的內容較多，比如物體的長寬高、面積、體積；長方形、正方形、三角形、梯形、圓形、多邊形等相關圖形知識等。這些知識較抽象，常用的灌輸講授方式學生很難理解，傳統的教學也不能靈活的演示和直觀的感受知識。信息技術的應用恰恰改變了這種現狀，其中多媒體技術可以實現聲、像、圖、文、動畫有機結合，有效實現對圖形進行割、補、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現幾何圖形知識的有效轉化，促進教學質量和學習效果的優(yōu)化。

一、優(yōu)化教學過程，開展直觀形象的教學

小學生注意力很難集中，并且集中的時間非常有限，如果在小學數學幾何圖形的教學中不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，教學效果肯定不容樂觀。信息技術在小學數學課堂的應用恰恰改變了以往傳統常規(guī)課堂教學的過程和模式，讓靜態(tài)的課堂變得動態(tài)化。一些枯燥抽象的幾何圖形知識可以借助多媒體等信息技術實現完美轉化，轉化為直觀形象的知識，進而簡化教學內容，促進學習效果的強化。多媒體等信息技術在小學數學課堂中的應用，實現了知識的活化，把靜態(tài)的知識通過視頻、圖像、直觀演示等方式轉變成了動態(tài)化的知識，學生的學習興趣一下子得到激發(fā)。

比如在學習《圓柱側面積》相關知識的時候，教師可以巧用圓柱體的模型輔助教學，講授相關的理論性知識及相關概念。教師為了更好地促進學生學習，激發(fā)他們的學習興趣，強化學習效果，可以采取動態(tài)演示的方式，把圓柱的側面沿一條高剪開，展開一部分側面，讓學生仔細地觀察和探究：圓柱側面展開后，得到什么樣的圖形？（先讓學生嘗試著回答，然后教師再直觀地展示和驗證）在探討側面長方形的長與底面周長的關系時，可以將一底面的圓放在側面長方形長的左端點上，用紅色突出顯示重合的一點，讓圓沿著長方形的長滾動，圓上的紅點正好與長方形長的右端點重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側面長方形的長相等，按照這樣的推論，學生也就能總結出圓柱側面積的計算方法了。為了更清晰地讓學生熟知這一塊知識，教師除了親自演示之外，還可以制作成動態(tài)化的視頻教學，讓學生再次觀看，這樣肯定會大大強化教學效果。

二、優(yōu)化教學設計，突出幾何圖形知識的教學重難點

多媒體等信息技術在小學數學幾何圖形知識教學中的應用，為數學課堂的教學注入了活力，一定程度上創(chuàng)新了教學模式，可以優(yōu)化教學設計，同時有效突出幾何圖形知識的教學重難點。在教學過程中，教師可以在多媒體使用過程中反復溫習重點知識，巧用練習鞏固新知識，對于教學難點要全面剖析，讓學生都能理解和有效掌握。在講授小學數學《圓的面積》知識點的時候，要想求圓的面積，直觀上看上去無從下手，所以只能轉變解題思路，把圓轉化為長方形是推導圓面積公式的關鍵，在這個過程中如果依賴傳統的知識講授學生是不太好接受的，因為比較抽象，容易把學生搞蒙掉，不利于課堂教學的進行。如果在課堂教學中巧妙設計，使用多媒體等信息技術，通過新穎的展示方式勢必會強化教學效果。首先教師先完成圓的切割任務，把圓分成8、16、32等份，當把圓分成32等份的時候，認真觀察不難發(fā)現拼后的圖形就比較接近長方形。以此類推，把圓分成的等份額越多，那么由此拼成的圖形就越接近長方形。圓和所拆拼的圖形面積大小沒有發(fā)生變化，是相等的。并且不難發(fā)現長方形的長等于圓周長的1/2，長方形的寬等于圓r。因為圓的周長=πd=2πr，所以圓周長的一半=πr，又因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。在此過程中，優(yōu)化了教學設計，激發(fā)了學習興趣，提高了教學質量。

三、構建知識結構，強化圖形知識間的聯

多媒體等信息技術的應用不但激發(fā)了學生的學習興趣，還能優(yōu)化教學過程和教學設計，最主要的是有效利用信息技術構建小學數學幾何圖形的知識結構，讓學生全面掌握相關知識。在小學生學習的過程中，知識點是間斷的，前后知識點有一點的斷節(jié)，學生學習的知識具有一定的片段性，這不利于學生的全面學習和全盤掌握知識點。信息技術可以利用自身優(yōu)勢，有效實現知識的總結和反思，構建相應的知識點，強化幾何圖形相關知識的有效聯系和整合，構建夯實的知識架構。幾何圖形知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利于學生把“散裝”的知識納入原有的知識體系中，從而完善認識結構。

信息技術在小學數學幾何圖形教學中的應用已經得到了有效推廣，也取得了不錯的成績，但是在采用信息技術的時候一定要注意相關的問題，不能為了使用而使用，一定要有效結合教學內容和學情的實際情況，有效運用信息技術。課堂設計不宜太花哨，教學過程不易太散漫，一定要有放有收，只有這樣才能發(fā)揮信息技術的助推作用，提升教學質量和增強學習效果。

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