論對(duì)比分析法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

徐雷

摘 要：對(duì)高中歷史教學(xué)中采用對(duì)比分析法的意義及其具體實(shí)施辦法進(jìn)行了研究。教師應(yīng)明確對(duì)比分析法分析的內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)建對(duì)比分析的教學(xué)情境，應(yīng)注重分析比較的研究，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；對(duì)比分析法；教學(xué)情境；分析比較

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0078-01

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。為了取得更好的教學(xué)效果，可以采用對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的各歷史事件進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠區(qū)分理解，又能統(tǒng)一記憶，從而更好地對(duì)復(fù)雜煩瑣的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。教師通過(guò)將不同歷史事件之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比分析，讓學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合分析和記憶，這是一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中正確使用對(duì)比分析法，能夠讓學(xué)生自主加強(qiáng)各歷史知識(shí)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，方便學(xué)生記憶，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)。

一、歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比分析法的意義

1. 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

分析比較法是通過(guò)分析事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析理解的一種方法，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只停留在表面，并沒(méi)有加強(qiáng)歷史事件之間的聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)很多歷史知識(shí)都沒(méi)有完全理解，更多的是對(duì)知識(shí)的死記硬背。而采用分析對(duì)比法教學(xué)，需要對(duì)歷史體系中的各知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，并進(jìn)行分析對(duì)比，這樣學(xué)生就能夠更深刻地理解知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)模式和方式比較單一，課堂整體比較枯燥，學(xué)生的注意力很難集中，從而影響教學(xué)效果。采用對(duì)比分析法，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)對(duì)不同的歷史知識(shí)和歷史事件進(jìn)行分析對(duì)比，探究事物之間的深層聯(lián)系，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比分析法的具體措施

1. 明確對(duì)比分析法分析的內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中采用對(duì)比分析法，教師應(yīng)該明確分析的內(nèi)容是什么。一般而言，在采用對(duì)比分析法對(duì)歷史事件和知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，主要是分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)和歷史顯性知識(shí)。在對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比時(shí)，主要是對(duì)歷史概念的結(jié)合方式、內(nèi)在的聯(lián)系等進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)的體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維引向一個(gè)高度，讓學(xué)生站在整體上認(rèn)識(shí)歷史。對(duì)歷史顯性知識(shí)進(jìn)行分析，是指培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字的表述來(lái)感知?dú)v史知識(shí)，其實(shí)就是重點(diǎn)分析歷史事件的因果關(guān)系。

2. 創(chuàng)建對(duì)比分析的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中采用對(duì)比分析法，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建對(duì)比分析的情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過(guò)創(chuàng)建分析對(duì)比的教學(xué)情境，可以使整個(gè)教學(xué)課堂更加活躍和有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。高中歷史教材涉及的內(nèi)容非常多，教師可以按照朝代的不同發(fā)展特點(diǎn)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，分析不同朝代的政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，對(duì)不同朝代的政治制度上存在的不足和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析對(duì)比，從而讓學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)崛起歷史后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師可以提出美國(guó)的崛起歷史，讓學(xué)生在了解我國(guó)崛起歷史的時(shí)候，也能夠了解西方發(fā)達(dá)國(guó)家的崛起歷史，將我國(guó)與美國(guó)的崛起歷史進(jìn)行對(duì)比，尋找兩國(guó)崛起歷史的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，掌握各歷史事件之間的聯(lián)系。

3. 注重分析比較的研究

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的不同時(shí)段發(fā)生的歷史事件進(jìn)行理解，更重要的是要理解為什么會(huì)發(fā)生這些歷史事件，加強(qiáng)事物發(fā)生的本質(zhì)教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握的歷史知識(shí)不是停留在表層，而是不斷對(duì)深層次的知識(shí)進(jìn)行探究。采用分析對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握歷史事件之后，對(duì)歷史事件之間的深層聯(lián)系進(jìn)行挖掘，例如，對(duì)同類歷史知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)不同歷史事件之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“歐洲革命運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，重點(diǎn)內(nèi)容為匈牙利革命和德國(guó)十一月革命，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)兩者的對(duì)比分析，可以很容易找出兩者之間的相同點(diǎn)。首先，它們的歷史發(fā)生條件相同，都是由于戰(zhàn)敗國(guó)危機(jī)引起的變革。其次，兩者的動(dòng)力和領(lǐng)導(dǎo)相同。兩者之間也存在著不同點(diǎn)。首先，兩者的斗爭(zhēng)方式不同，德國(guó)更多的是使用武裝起義和罷工等來(lái)進(jìn)行變革。其次，兩次事件的性質(zhì)不同，匈牙利革命的性質(zhì)屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)主義革命，而德國(guó)十一月革命屬于資產(chǎn)階級(jí)的民主革命。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就可以深刻地了解這兩次革命，并且對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，分析對(duì)比法是一種有效的教學(xué)手段，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高課堂參與度，也可以將不同歷史事件的深層聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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