音樂教學評價功能的多元化研究

李敏

摘 要：音樂教師應(yīng)在教學始終和課堂前后，注意發(fā)揮好音樂教學多方面、多層次、多角度功能，實現(xiàn)多元化的教學評價，培養(yǎng)出更多具有音樂素質(zhì)的學生。

關(guān)鍵詞：小學音樂；教學評價；功能；多元化

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0026-01

一、前言

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。但是現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；專注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。因此，作為教改攻堅主力的教師，必須深刻領(lǐng)會課改背景下學習評價的基本理念，樹立正確的評價觀，并在科學先進的評價理念指導下，有效設(shè)計和實施學習評價，使之發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

教學評價的目標只有一個，就是為了促進學生的發(fā)展，但是，評價的功能卻應(yīng)當多元化。因此，在音樂教學評價的實踐中，教師就應(yīng)該發(fā)掘課堂內(nèi)外對學生評價的多方面功能，在頭腦里多備幾把評價學生的“尺子”或“標準”，善于用不同的尺子來衡量學生，這樣才會培養(yǎng)出更多的不同類型的人才。

二、合理發(fā)揮音樂教學評價的甄別和選拔功能

傳統(tǒng)的教學評價過于重視教育的選拔功能，使學生從入小學起就背上了沉重的學業(yè)包袱，一切為了升學，一切為了分數(shù)。為了分數(shù)，學生不得不每天完成大量的抄寫作業(yè)，做大量的習題，沒有活動時間，沒有娛樂空間，也就沒了創(chuàng)造的天空；家長為了給孩子設(shè)計一個美好的未來，不得不犧牲大量的休息時間、花不少錢，陪孩子上各種各樣的輔導班、特長班；教師為了使自己所教學科取得好成績，不得不大量布置作業(yè)、加班加點進行輔導，考試后還要將所有學生的成績排隊張榜公布；學校為了提高升學率，只開和升學相關(guān)的課程，節(jié)假日給學生補課，晚間安排教師輔導晚自習；教育主管部門為了評價各校辦學優(yōu)劣，將各校中高考成績逐一排隊分析。在這種評價方式下，學生無潛能、無個性，教師難創(chuàng)新，學校無特色。在傳統(tǒng)意義的音樂學習評價中亦是如此，學生的音樂學業(yè)成績往往成為該學生、該班級、該學校是否優(yōu)秀的一項依據(jù)，同時在其中選拔部分學生進行重點訓練培養(yǎng)，使之成為學校班級的“音樂精英”“藝術(shù)人才”。在新的教改背景下，此項甄選功能被重新定位，賦予新的含義和價值。既肯定和適當體現(xiàn)教學評價的考察、評定、選拔的基本功能，更要關(guān)注把所有的學生當作有發(fā)展?jié)撃艿纳w，突出評價的發(fā)展性；既要通過評價來了解學生對音樂課內(nèi)容的掌握情況，也要關(guān)注學生受到音樂感染熏陶后人生態(tài)度、美好情感和價值觀的塑造和形成；既要合理選拔一些有音樂天賦特長的學生，為其成長創(chuàng)造條件搭建平臺，更要為大多數(shù)普通孩子的健康成長而反思，并不斷改進教學方式方法。

三、充分發(fā)揮音樂教學評價的診斷與導向功能

診斷功能是教師根據(jù)學生學習過程、結(jié)果及成因進行分析，了解和判斷學生個體與整體差異，學習能力和成效等，并據(jù)此采取有效對策和措施。比如，教師可根據(jù)教學目標和結(jié)果的差異調(diào)整教學設(shè)計，根據(jù)個體與整體差異進行分層分類指導，做到因材施教；根據(jù)具體的音樂實踐活動檢驗學生音樂課參與度、學習態(tài)度、合作及協(xié)調(diào)能力。通過一系列教學評價，來完成對學生音樂學習系統(tǒng)、及時、科學的診斷。這種評價所依據(jù)的標準、內(nèi)容、方式對教師的教和學生的學無疑起到重要的導向作用。它可以判斷教與學是否偏離了正確的教學軌道，是否有效完成了課標和教材規(guī)定的各項目標和任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導教學朝著正確的方向發(fā)展。音樂教學評價的診斷和導向作用，既要貫穿教學全過程，不能缺失，也要診斷得準、引導得正、改進得及時。只有充分發(fā)揮教學評價的診斷和導向作用，才能及時找出問題癥結(jié)所在，調(diào)整設(shè)計教學方法，調(diào)控教學過程，取得最佳教學效果。

四、有效發(fā)揮音樂教學評價的反饋和激勵功能

反饋是教學評價、實施教學控制行為的主要機制和手段。通過一節(jié)課的衡量和反饋，對合乎目標的予以肯定，偏離目標的予以矯正，跟目標有差距的予以彌補完善。有效的評價反饋，可以使教師進一步了解教學目標的達成程度和教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現(xiàn)。學習評價在反饋的同時，具有顯著的激勵改善功能。它可以通過教師的表揚和贊賞實現(xiàn)學生的成就需要，使學生獲得成就感、滿足感。經(jīng)常使用一些贊美式的口頭評價，會使音樂教師和學生之間產(chǎn)生一種和諧的氣氛，增強學生對教師的信任感。同時，通過這種贊美給學生以正面引導，能幫助學生形成良好的學習習慣，增強學習的信心。激勵和贊美也要講究藝術(shù)和分寸，教師應(yīng)該是在明辨是非、尊重學生群體和個體差異以及事實的基礎(chǔ)上，及時捕捉學生的閃光點，給予恰如其分的贊美，正面引導學生上進。多一點激勵和贊美也并不意味著對待學生的錯誤不給予必要的批評教育，但這種批評教育不應(yīng)當是諷刺挖苦、詛咒式的預(yù)言、粗暴的態(tài)度，而應(yīng)該是和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，可以寓貶于褒，提出建議，欲批評先表揚，等等。讓學生不傷自尊，不辱人格，不落自卑，心悅誠服。

參考文獻：

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