小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

張艷

摘 要： 近年來，隨著新課改的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)被當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓，如何提升閱讀教學(xué)的有效性成為所有小學(xué)語文老師都必須關(guān)注并研究的問題。在小學(xué)語文課程體系中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)好小學(xué)閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生增長知識(shí)，提高修養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前的情況看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和效果都不是很理想。在閱讀教學(xué)過程中，出現(xiàn)很多問題，比如說閱讀內(nèi)容缺乏人文性，難度較大，學(xué)生對(duì)此興趣并不是很高，教學(xué)模式單一，課堂氣氛不夠活躍等。基于此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀指導(dǎo)

興趣是最好的老師。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從此喜歡上閱讀。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境，比如說老師可以在導(dǎo)入課程的方式上做文章，盡可能地在課程開始就吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中。不僅如此，閱讀方法的指導(dǎo)也很重要，老師們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。葉圣陶先生曾有一句名言，即“閱讀教學(xué)之目的，我以為關(guān)鍵在于養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”，從這句話中不難看出，葉先生認(rèn)為養(yǎng)成習(xí)慣是衡量能力和方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最關(guān)鍵的時(shí)期是少兒時(shí)期。因此，老師要充分利用好這段寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保終身受用。比如讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常性朗讀和對(duì)課文思想感情進(jìn)行感悟的習(xí)慣；針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行資料的收集和探究的習(xí)慣等。

對(duì)于經(jīng)常性朗讀和對(duì)文章思想感情進(jìn)行感悟習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)生在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中所要完成的教學(xué)任務(wù)，老師萬不可“一刀切”，應(yīng)盡量尊重學(xué)生的感受，理解學(xué)生的想法。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，筆者采用的讀書三步法，首先，讓學(xué)生將文章正確流利地讀出來，不要求有多深的理解；其次，要求在閱讀時(shí)體現(xiàn)情感，領(lǐng)悟作者的感情基調(diào)；最后，要求學(xué)生通過閱讀讀出自己此刻的感受?？梢钥吹?，通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生師生與文本、作者三方面進(jìn)行心靈交流，而且可以明顯提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，更多的是教師在講臺(tái)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，長期以來，學(xué)生的理解能力和發(fā)散性思維能力受到嚴(yán)重的限制，學(xué)生缺乏探究性意識(shí)。很多老師在教學(xué)時(shí)總認(rèn)為學(xué)生要更好地理解課文，就必須對(duì)作者寫作意圖非常熟悉，于是老師總是想方設(shè)法幫助學(xué)生搞清楚作者的寫作意圖，將大量自己所掌握的信息向?qū)W生傳授，本來是學(xué)生應(yīng)該做的工作老師全給做了，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我思索、自我探究是極為不利的，閱讀有效性也將受到阻礙。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究。筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面采取實(shí)施，下面進(jìn)行詳細(xì)介紹：

一方面，老師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。老師在閱讀課堂教學(xué)過程中，萬不可將課堂提問流于形式化，對(duì)于提出的問題，應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行考慮，不能學(xué)生還未給出回答就給出答案，否則長此以往，學(xué)生就沒有勤于思考的積極性，認(rèn)為即使自己回答不出老師也會(huì)給出答案，根本不需要自己思考，更別提對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑了，很明顯，這樣將很不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，所以給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考還是很有必要的，老師應(yīng)加以重視。

另一方面，老師要鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容大膽進(jìn)行提問。只有學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)進(jìn)行思考，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己質(zhì)疑的地方大膽地進(jìn)行提問，不論學(xué)生提問的問題是否有見解性，是否正確，老師們都要表示肯定，并耐心地給予引導(dǎo)，最起碼這些問題學(xué)生都進(jìn)行了思考。長此以往，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生提問完畢后，老師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，通過這樣的總結(jié)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行問題的提問，怎樣提問就能切中文章要害，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀有效性是很有好處的。

三、在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)增加學(xué)生課外閱讀量

學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，要提高理解和表達(dá)能力，通常需要大量的語言積累作為強(qiáng)大后盾。如果僅僅通過課堂教學(xué)就想提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，這是不切實(shí)際的，也是不可能的。小學(xué)語文教材文章篇幅都不會(huì)很大，加上課堂教學(xué)時(shí)間也只有有限的40分鐘，學(xué)生所能獲取的知識(shí)是極為有限的。老師一方面在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，增加課外閱讀量，另一方面進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富語言積累。通過讓學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的語言材料進(jìn)一步得到豐富，并豐厚文化底蘊(yùn)，只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確而生動(dòng)地對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行描述，并抒發(fā)真情實(shí)感，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的，真正做到下筆有如神，提高語文素養(yǎng)?；诖耍蠋熢谌粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地進(jìn)行課外閱讀，如果條件允許的話，老師可以在班級(jí)范圍內(nèi)開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資源共享；還可以舉辦朗誦會(huì)及讀書競賽等活動(dòng)提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樹菊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育旬刊，2016，（2）.

[2]王曉捷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].新校園旬刊，2014，（11）：201-201.

[3]陳錦華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].課外語文：下，2015，（3）：105-105.