圖文并茂畫數(shù)學，獨創(chuàng)多樣做數(shù)學

張耀勝

摘 要： 思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實強化教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習，有效率學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本文從思維導圖在小學高年級數(shù)學復習課中的運用方法方面做初步探究。

關鍵詞： 思維導圖 識圖畫圖 用圖

一、思維導圖的概述

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。思維導圖作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用大腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個畫面就像一個大人的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想的功能。

二、思維導圖與復習課結(jié)合的教學方法

筆者通過理論學習和實踐，總結(jié)出了思維導圖與復習課結(jié)合的教學方法。

（一）識圖——了解思維導圖

讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，才能夠運用看懂思維導圖，從而產(chǎn)生學習制作思維導圖的興趣。

有關思維導圖的書籍越來越多，網(wǎng)上也有很多這方面信息，如何繪制思維導圖，思維導圖的原理等資料越來越豐富，鼓勵學生利用課余時間查閱，同時建立班級思維導圖討論群，學生老師可以分享有關思維導圖的信息并討論，這些資料的引導會豐富學生對思維導圖的理解。另外教師可以充分利用思維導圖板書，學生通過板書，能夠清楚地領會教學內(nèi)容、思路和結(jié)構(gòu)，掌握解思維導圖，為自己繪制思維導圖奠定基礎。

（二）制圖——形成思維導圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，首先要讓學生掌握基本的制圖方法。

1.基本制圖方法

（1）找——引導學生閱讀課本，找出概念。讓學生將概念寫于一張張小紙片上（為了節(jié)約時間，概念可以簡單地標記主要重點詞語，也可以打印出來）。

（2）擺——引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置，將擺好的概念間的位置關系搬移到紙上。

（3）注——用線段或箭頭連接各概念。逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。

（4）析——會讀圖和分析思維導圖，優(yōu)化完善思維導圖并做評價。

2.四級模板制圖

了解基本制圖方法后，對于中下等學生來說，繪制還是存在很大困難，為了滿足不同層次學生的需求，結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，筆者歸納出四種思維導圖模版，借助它，學生可更方便地完成所需要制作的思維導圖，經(jīng)歷體驗知識體系建構(gòu)的過程，同時使得“人人都能獲得成功的喜悅”。現(xiàn)總結(jié)如下：

全級模版——以填空的形式，展示給學生一張完整的思維導圖。主要對象是后進生和初步學習思維導圖的學生。

一級模版——有中心詞和一級主要分支詞和各級分支的思維導圖，其余分支由學生自己添補。主要對象是中下等學生和無法找到主要分支的學生。

中心模版——即只有中心詞和一級分支的思維導圖，其余由學生自己添補。主要對象是中上等學生。

自主模版——即由學生自己獨立完成一張思維導圖或只提供一般思維導圖基本框架。主要對象是優(yōu)生和會繪制思維導圖的學生。

（三）用圖——運用思維導圖

其實學生在繪制思維導圖的過程，就是在進行知識整合的過程，學生將零散的知識按照自己的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡，這樣的知識網(wǎng)絡，一觸即發(fā)，從中心詞發(fā)散，聯(lián)想到越來越的知識點，這樣有利于學生對知識的理解和記憶。

老師可以利用課余時間進行“思維導圖交流站”，以小組為單位，讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，加深對概念的理解；同時要評價他人的思維導圖，評選出班級“十佳”展示，通過交流，組內(nèi)完善思維導圖，進一步鞏固知識網(wǎng)絡。

在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅能對同學制作的思維導圖進行評價，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。通過讀圖—賞圖—完善圖，學生進一步從整體上把握知識。從而提高復習課的教學效率。

思維導圖不僅有利于學生的發(fā)展，而且有利于老師的教學。思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更有條理地進行教學。老師通過分析整理學生的思維導圖，可以進行針對性的練習，避免題海戰(zhàn)術，“眉毛胡子一把抓”的復習現(xiàn)象。對于大多數(shù)人出現(xiàn)的問題，老師就可以在課堂上集體講解，而少數(shù)人出現(xiàn)的問題，就個別輔導，這樣自然就提高了復習課的效率。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在復習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比死記硬背學習的學生寬，且解決實際問題的能力更強。

參考文獻：

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