淺議學生在合作學習中的個性化發(fā)展

謝伍云

摘 要： 隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往是課堂教學的最高權(quán)威者，學生僅僅是學習的被動接受者。對于小學數(shù)學而言，合作學習的重要性尤為重要。本文首先就小學數(shù)學合作學習過程中遇到的主要問題進行闡述，其次提出在合作學習中促進學生個性化發(fā)展的主要策略。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 合作學習 個性化 發(fā)展策略

新形勢下，傳統(tǒng)的教育方式早已經(jīng)不能順應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，在開展合作學習的過程中發(fā)展學生的個性化需求被提到了一個新高度。本文以重慶市沙坪區(qū)開展的“學本式”“卓越課堂”的建設(shè)為前提，深入探討了在小學數(shù)學教學中個性化的發(fā)展在合作學習中的具體體現(xiàn)。

一、在開展小學數(shù)學合作學習過程中遇到的主要問題

（一）合作學習的內(nèi)容選擇缺乏合理性。

合作學習是近年來被炒得很熱的一種全新教育方式，一些教師為了所謂的“趕時髦”在教學中盲目使用合作學習，也不管教學內(nèi)容是否適合開展合作學習。在建設(shè)“卓越課堂”的前提下，自主學習和合作學習得到了前所未有的重視，小學數(shù)學教師在課堂上總喜歡花費幾分鐘時間進行分組討論和合作學習。這種為了合作學習而開展的教學顯然與合作學習的初衷是相悖的，也不具有任何教學價值。

例如，教師在進行《克、千克、噸的認識》這一章節(jié)教學時，讓學生就這三個重量單位互相的換算關(guān)系進行分組討論，并將討論的結(jié)果進行匯總后全班匯報。對于本章節(jié)的內(nèi)容而言，其本身就比較簡單，也完全不具備進行小組合作學習的必要性。但是教師為了迎合所謂潮流，硬生生地讓學生進行合作學習。長此以往，這種“萬金油”式的合作學習開展讓學生對合作學習喪失了興趣，真正遇到適合開展合作學習的內(nèi)容的時候，教學效率變得十分低下。

（二）合作學習的時間不充足。

對于小學生而言，數(shù)學本身就是一門比較難以理解且十分復(fù)雜的學科。再加上其本身缺乏足夠的自學能力，因此，在小學數(shù)學教學中開展合作學習本身就具有一定難度。因此，足夠的時間是開展合作學習的基本保障。但是一些小學數(shù)學教師并未真正意識到保證時間的重要性，在合作學習中關(guān)注分組的模式、關(guān)注溝通的順暢度，但是恰恰忽略了足夠的時間保證。沒有足夠的時間作為支撐，就算是設(shè)計再完美的合作學習都將最終“化為泡影”。試想，在短短十幾分鐘的合作學習中，教師安排了“滿滿當當”的內(nèi)容，要小學生在十幾分鐘內(nèi)完成幾乎是不可能的。這就使得每個環(huán)節(jié)都看上去很“高大上”，結(jié)果卻草草收場。這樣的合作學習不但不具有實效性，反而會嚴重挫傷學生的積極性和熱情。

二、在合作學習中促進學生個性化發(fā)展的主要策略

（一）合理分工，明確每一個成員的任務(wù)。

要使小學數(shù)學的合作學習取得良好效果，并促進學生個性化的發(fā)展，明確分工及任務(wù)是基本前提。特別是對于小學生而言，如果沒有教師合理分配和引導(dǎo)，合作學習就會變成“自由市場”，很明顯，這與卓越課堂建立的初衷不相符。因此，應(yīng)該根據(jù)組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。一般而言，每個學習小組的成員設(shè)置為三人到六人比較合理。然后確定組長和每個成員的任務(wù)分工。確定分工之后，每個成員都有了任務(wù)目標，行動變得井井有條，各司其職。而合理分工之后，教師在開展合作學習的時候也變得更加心無旁騖，可以全身心投入教學過程中。

例如，教師在進行《平行四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就可以給每個小組都提供一個平行四邊形和剪刀之類的工具。接著一個小組成員突然發(fā)現(xiàn)只要將左邊這塊移動至右邊就可以得到一個長方形，而長方形的面積是可以計算的。因此，可以通過計算長方形的面積大小而得到平行四邊形的最終面積。這樣的討論結(jié)果一出來，原本十分具有難度的知識點一下子變得豁然開朗，教學任務(wù)輕松了許多。

在小組分工學習的過程中，按照卓越課堂的理念，小組合作學習還應(yīng)該遵循一定的互助規(guī)則。一般而言，在分組討論中，教師可以要求學習基礎(chǔ)較差的學生首先發(fā)表意見，接著成績中等的學生可以進行補充發(fā)言，最后基礎(chǔ)較好的學生將本小組的發(fā)言進行總結(jié)概括，定出本小組的最終“基調(diào)”。在這一過程中，教師要始終引導(dǎo)學生使用規(guī)范化的語言進行發(fā)言，切勿在合作學習中養(yǎng)成洋洋灑灑一大段，真正命中“要害”的只有寥寥數(shù)語的壞習慣。

（二）按照學習的難度，合理確定合作學習的時長。

為了讓小組合作學習更能夠促進學生的個性化發(fā)展，教師對合作學習時長的安排和確定十分重要。一般而言，進行合作學習的內(nèi)容通常都具有一定的難度和可討論性，因此，教師應(yīng)該給予學生足夠的時間，方能最終實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，完成教學任務(wù)。

例如，教師在進行《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，就可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)觀察每移動一個小數(shù)點的位置而引起的小數(shù)最終大小的變化。這個過程其實是一個非常具有樂趣的過程，學生一旦發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，就會覺得數(shù)學學習竟然如此其樂無窮。因此，就算花費了很長時間進行相關(guān)內(nèi)容的學習和討論，這個時間和精力的花費也是十分值得的。在這一過程中，學生不但收獲了知識，還學到了認識世界、觀察世界的方法，并在發(fā)現(xiàn)的過程中體會到了成功的快感和喜悅。

在構(gòu)建卓越課堂的前提下，在合作學習中促進學生的個性化發(fā)展變得尤為重要。教師應(yīng)該對合作學習中出現(xiàn)的各種問題，及時采取調(diào)整策略，選擇最優(yōu)的教學方法，最終有效提高學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。

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