淺論高中語文教學的人文精神滲透

林清彬

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新?lián)Q代，高中語文教學活動中對教育理念的素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到教育界的重視，高中語文對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求很高。語文本身就具有人文性，是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文課堂中知識的學習離不開對人文性內(nèi)容的滲透和理解，學生在這樣的語文教學環(huán)境中很容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生的學習質(zhì)量也會得到提高。本文就高中語文教學的人文性的含義進行說明，并對高中語文教學中人文精神滲透的重要性進行闡述，分析和說明了高中語文教學中進行人文精神培養(yǎng)的必要性，然后對高中語文進行人文精神滲透提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 人文精神 教學策略

教育是一項對能夠擴大人們的思維空間、豐富人類精神世界的實踐活動，意義在于培養(yǎng)人們的生存技能，培養(yǎng)人們賴以生存必備的素質(zhì)和優(yōu)秀的品格。語文是一門基礎(chǔ)學科，也是一門人文學科，即是交際所必不可少的工具，也是人類文化的重要組成部分。教育應該抓住這樣的特點，在語文教學過程中，對學生的人文性進行挖掘和培養(yǎng)，使學生在這樣的環(huán)境中逐漸形成獨立的人格，能夠在這樣的環(huán)境熏陶下樹立正確的價值取向。在語文教學中滲透人文精神，對人文關(guān)懷給予更多的關(guān)注，有利于學生在今后的學習和生活中具有人文意識，可以提升學生的精神內(nèi)涵。高中語文中進行人文精神的滲透對學生各方面能力的培養(yǎng)是潛移默化的，能夠促進學生人生觀、世界觀和價值觀的樹立。

一、高中語文教學中人文精神的含義

人文精神的內(nèi)涵，自古以來就分為兩個方面的分歧。首先是西方國家，他們比較側(cè)重于學生個性的自由發(fā)展。西方國家非常注重對學生進行人文教育，將每一人都看成是獨立的、有個性的個體。并且在西方國家中對人文教育提出了明確的要求，這一點是很重要的。羅塔戈拉曾說：“人作為生態(tài)中的唯一一種具有邏輯思維能力的動物，他不僅僅是獨立的，同時也可以成為世間萬物的一種尺度?！彼@句話聽起來較為晦澀難懂，但他想表達的意思就是我們常說的“以人為本”，就是說把人作為主體，通過學生知識能夠獲得德智體美勞全方位的提高。西方學校一直都以個性化色彩的教學視為教學的重要內(nèi)容，學生都是通過接受知識和自身實踐對各方面進行提升。

其次是我國的人文精神。我國傳統(tǒng)的人文教育側(cè)重于儒家思想。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，儒家思想一直占據(jù)主導地位，是語文教學的核心所在。在古代教育中，“人文”這個概念來自于《周易》，即“小利有攸往，天文也，文明以止，人文也。關(guān)乎天文以察時變，關(guān)乎人文以化成天下”。從“關(guān)乎人文以化成天下”可以知道，儒家思想的核心就是人文，也就是我們現(xiàn)在所說的“人文精神”。

二、高中語文教學中人文精神的重要性

高中語文教學中進行人文精神滲透是十分重要的。和諧社會的構(gòu)建需要培養(yǎng)人文素質(zhì)比較高的人才，個人的成長和發(fā)展同樣離不開人文精神的培養(yǎng)。但是目前出現(xiàn)了很多不容樂觀的狀況，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)非常重要，培養(yǎng)學生的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是高中語文教育的目標，也是語文教學的一個方向，是語文教學中非常重要的一個方面。

三、高中語文教學中人文精神滲透的必要性

1.高中語文教學中進行人文精神滲透是契合時代發(fā)展的必要和前提條件

當今社會中，科技化、信息化和現(xiàn)代化不斷的變化發(fā)展，以及中國各個行業(yè)的不斷更新?lián)Q代，我國各行各業(yè)的發(fā)展目標都逐漸靠近這些方面，特別是在各種高科技技術(shù)不斷實現(xiàn)創(chuàng)新的過程中，我國社會經(jīng)濟已經(jīng)朝著高科技和信息產(chǎn)業(yè)化邁進，造成了市場上人才的競爭越來越激烈，國家對人才的培養(yǎng)要求不得不更新。因此，在高中階段，提高對每位高中生的人文素養(yǎng)，成為每一位高中生的首要任務(wù)。高中語文的一個大方向的任務(wù)就是為學生的長期發(fā)展考慮，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面多下工夫，為社會培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的具有人文精神的人才。語文學科說起來是一種基礎(chǔ)學科，其實也是一種綜合性的學科，語文的學習涉及很多方面的內(nèi)容，對學生其他學科的學習或者是學生的生活都是有很多正面影響的。

2.高中語文教學中進行人文精神的滲透是因為語文本身具有人文性

在高中語文教學內(nèi)容中，其涉及的范圍是比較廣泛的，例如，歷史事件、文字、地理、語言、天文等，雖然說這些內(nèi)容都有所側(cè)重，但是都有一個共性，就是人文性。語文可以借助生動的話語把人們的感情或者民族的特色淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這是難能可貴的。因為語文本身的人文性，高中語文教學中對學生進行人文精神的培養(yǎng)就會更加容易。

四、高中語文教學的人文精神滲透的策略

1.高中語文教學的人文精神滲透要引進多媒體等多種教學方式

多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)在高中語文教學中比較常見也普遍的教學工具。多媒體的引入是教學的一個很大的進步，可以使教學更加靈活、更加直觀，學生在接受多媒體展示的同時也是學生接受視聽多重刺激的時候，這樣可以使學生的注意力更加集中，可以加深學生對知識的理解和領(lǐng)悟，突出學生的主體地位，有利于對學生進行人文精神的培養(yǎng)。

例如，教師在講《沁園春雪》的時候，可以課前先找到這首詩的朗讀音頻，找一個冬天下雪的圖片做背景。課上，教師可以用多媒體播放詩文的朗讀，通過富有感情的朗讀使學生體會詩中作者的濃厚感情；學生在聽朗讀的時候，看著多媒體上面的背景圖片，通過想象“長城內(nèi)外，惟余莽莽”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的唯美景色，加深對課本知識的印象，并通過這一系列的理解和感悟，感受毛澤東同志寫這篇詩詞所賦予的感情，從而培養(yǎng)學生的人文情感。

2.高中語文教學中要充分發(fā)揮教材的人文魅力

教材是傳播知識和文化的主要載體，肩負著人文精神的重要使命。上文已經(jīng)提到，語文教材本身就具有人文性，因此，在高中語文教學中充分發(fā)揮教材的人文性，讓書中鮮明深刻的人物形象靈活鮮動地走到學生的面前，對教學進行深刻的挖掘和剖析，使學生對其進行理解和分析的過程中逐漸被其中的濃厚的人文氣息所感染，學生在這種熏陶中會逐漸培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，塑造健全的人格，為自身素質(zhì)的提高提供強大的助力。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，老師要先給學生講講這篇文章產(chǎn)生的背景和原因，也就是要詳細介紹當時黑人在美國受到的種種不公平的待遇和歧視，通過黑人在工作和學習中的種種艱難激起學生的同情心，使學生在學習這篇文章的時候飽含感情，站在作者的角度深刻理解文章的內(nèi)涵，體會作者當時激憤的心情。馬丁·路德·金的這篇演講本身就具有很強的感染力，如果再加上學生情緒的預備，這篇文章的學習效果就會很好，學生在學習過程中會逐漸培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

綜上所述，人文精神的培養(yǎng)是一個永恒的話題，是每個國家都極力追求的最高境界，其對每個國家的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。高中語文教學中進行人文精神的滲透正是響應了這樣的號召。

參考文獻：

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[2]梁芳.淺論高中語文教學的人文精神滲透[J].中國培訓，2016，06：269.