語文課堂教學(xué)存在問題之對策

彭修蕓

面對新的改革，新的學(xué)生，新的競爭，我們的語文教學(xué)存在不少問題，如何解決，我不斷反思，尋找出一些有效對策。

1、開放提問時空。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察， 思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點讓學(xué)生突破。在杜郎口課堂教學(xué)中，學(xué)生可以不舉手隨時發(fā)言。學(xué)生七嘴八舌回答問題的聲音似乎有點“嘈雜” ，但細(xì)聽都感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動。允許課堂上的學(xué)生在興奮緊張的思維中，把疑問、答案及一切在求知欲驅(qū)使下的思維活動在情不自禁中脫口而出，不必受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的“壓抑” ，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望，激活學(xué)生的即時思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些嘗試成功的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。

2、善待提問行為。激勵大膽質(zhì)疑，善待提問行為。美國心理學(xué)家弗魯姆在《工作與激勵》中提出：激勵就是設(shè)法讓客體積極參與的過程。激勵一旦形成自勵、他勵、互勵的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就得到了弘揚。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許保留意見。對學(xué)生提出的意想不到的“高見”，要及時采納并充分給予肯定。特別是學(xué)生提出的問題對權(quán)威如書本、教師等構(gòu)成挑戰(zhàn)時，我們應(yīng)毫不含糊地肯定其敢于質(zhì)疑的精神。只有當(dāng)學(xué)生的提問行為受到保護(hù)時，學(xué)生的問題意識才能自由呈現(xiàn)。

3、營造心理安全氛圍。學(xué)會教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯說“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”課堂教學(xué)民主氣氛是建立心理安全環(huán)境的基礎(chǔ)。為此，教師要俯下身子，去傾聽學(xué)生的心聲。哪怕學(xué)生提出的是瑣碎而又沒有經(jīng)過仔細(xì)考慮的問題，或者是突發(fā)奇想的“怪論”，教師也不應(yīng)當(dāng)加以指責(zé)。有了良好的問題環(huán)境，學(xué)生才會敢“問”敢“答”，才會暢開言路。

4、喚醒學(xué)生樂問的主體意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我通過“四先四后學(xué)習(xí)法”（先預(yù)習(xí)后聽課，先理解后記憶，先思考后動筆，先復(fù)習(xí)后作業(yè)）與“五主體教學(xué)法”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，問題為主軸，思維為主攻）來喚醒學(xué)生的問題意識。

5、進(jìn)行提問訓(xùn)練。問題意識的出現(xiàn)并非靈光乍現(xiàn)，而是脫胎于個的長期積累。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對語文學(xué)科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產(chǎn)生，想要孕育一個創(chuàng)造性的問題需要的是廣泛長期的準(zhǔn)備。在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內(nèi)心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華，這才能為創(chuàng)造性問題的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)，發(fā)展問題意識。問題意識是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)的。

6、讓學(xué)生“讀出問題來”。閱讀教學(xué)追求的理想境界是讓學(xué)生自主閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，不斷形成新的閱讀能力。從某種意義說，“讀出問題”是起點，也是關(guān)鍵。如讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文，一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握句讀。再讀課文，要求結(jié)合課下注釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現(xiàn)代漢語說說詩歌內(nèi)容，用第一人稱敘述故事情節(jié)；三讀課文，要求學(xué)生將文中表現(xiàn)詩人悲苦生活的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學(xué)生在了解課文寫作背景的基礎(chǔ)上品讀詩情。五讀課文，是學(xué)生在理解詩情的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。