學課標，轉觀念，促教學

趙枝全

走進新課程，科學教師應如何面對科學課呢？本文對此進行分析探討。

一、實現(xiàn)從自然到科學課的轉變

1.課程性質。自然是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負向學生進行啟蒙教育的任務，指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養(yǎng)他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展。小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，為學生終身學習打好基礎。

2.科學課強調從問題入手。自然課以大自然為認識和研究對象，強調以提高認識能力為中心，最終落腳點在知識結論上?？茖W課強調從學生感興趣的問題入手，結合學生的經(jīng)驗，貼近小學生的生活實際，通過探索研究，讓他們自己得出結論，強調的是提出問題和解決問題，科學課最終的落腳點不是在知識結論上，而是讓學生做出某種結論。學生得到了這些知識還不行，還要解決將來在工作中可能遇到的問題，最終讓學生通過科學改善生活環(huán)境，提高生活質量。要想實現(xiàn)這個目標，就要教會孩子科學地看問題，科學地想問題，科學地處理問題，讓學生帶著問題走出課堂。

3.科學課強調預測是教學的重要環(huán)節(jié)。在動手之前，探究教學安排的活動是對提出的問題進行預測和假設，先讓學生表達對這個問題的看法和預測假設。自然的模式是觀察——實驗——研討——結論?？茖W課的模式是問題——預測、假設——驗證——交流。預測假設是重要環(huán)節(jié)。

4.強調動手之前先動腦。預測假設后就要解決問題，動手之前先動腦。讓學生在動手之前要深思熟慮，盡量考慮周全。如在實驗過程中可能會遇到什么問題，遇到問題應該怎么辦。過去是老師告訴學生，現(xiàn)在是讓學生先動腦考慮這些問題。

5.強調親自動手，強調探究過程與方法?！皠邮肿觥弊鳛榭茖W課的靈魂，就是要讓學生親歷探究活動?！犊茖W課課程標準》在教法上特別強調關注學生的自主探究和合作學習，科學學習應以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式，讓豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

6.重視數(shù)據(jù)資料的收集整理。思考要有依據(jù)，在科學課的學習中要重視數(shù)據(jù)資料的收據(jù)與整理，會查閱、整理從書本及其他途徑獲得的科學資料，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料。定量分析可以使孩子的思維逐步科學化和精確化，能夠用一定的數(shù)據(jù)描述事物才算真正了解。

7.注重反思與評價。反思是對科學探究的一種探索，重在對科學的一種理解與體驗，能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設比較。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”?？茖W課注重反思與評價。新課程非常強調教師的教學反思。

二、實現(xiàn)教與學的轉變

1.教師角色的轉換。教師是教的主體，由知識的傳授者轉化為學生自主學習、合作學習的組織者、引導者、促進者和親密伙伴；由師生交流的演講者、訓話者轉變?yōu)椤按髸鞒秩撕蜏贤ㄕ摺?。學生是學習的主體，應體現(xiàn)從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉變。新課程確立“以學生為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化，倡導“整體主義”教育。學習科學應該是孩子們主動參與和能動的過程，應體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。教師不是知識的權威，應走到學生中間，蹲下來傾聽，和學生一起分享成功的喜悅，與學生一起去打清澈的不受污染的甘甜的水。

2.教學方法的轉變。從過去以知識為目標，以講授為基本方法集中表現(xiàn)為“書中學”的填鴨式教學轉化為以能力為目標，以活動為基本方法集中表現(xiàn)為“問、做、議”中學的自主學習、合作學習。

3.教師是“用教材教”而不是“教教材”。教師既要尊重教材，又不要迷信教材，要鼓勵學生對教材的缺點說“不”。教師教學應是百分之七十緊扣教材，百分之三十左右作縱橫聯(lián)系，不要全部照搬教材，教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源，設計教學方案，參與課程編制工作，成為課程的開發(fā)者和研究者。

4.教學材料必不可少?，F(xiàn)在的科學課沒有材料就沒法上，教師要有工具箱，有和教材配套的材料，自制教具、學具多多益善，實物材料是上好科學課的物質基礎。

5.學習方式的轉變。改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的主動探究的學習方式、合作式的學習方式。注意指導學生得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生，結論式的語言不能由教師說出，而要由學生自己研究、探究得出。過去的自然是重結果，而現(xiàn)在的科學課是重過程，不用強調小學科學探究的結果或水平。

三、改變評價方式

1.評價要有利于學生的發(fā)展。平時學習過程的評價應清晰，這樣有利于改進教學方法和學生的學習；期末的評價應模糊，數(shù)字本身根本說明不了兒童的具體學業(yè)成績。兒童不需要分數(shù)，因為分數(shù)會阻礙他們對知識的渴求、阻礙他們在學?？鞓泛陀淇斓纳睢４送?，還要加強對自我評價的引導以促進學生的發(fā)展。

2.管理者應走出功利主義的怪圈，評價科學老師的觀點應改變。改變唯分數(shù)論英雄，改變只重視語文數(shù)學、不重視其他學科?？茖W教師地位低待遇低的局面也應改變。

教師是教學質量好的前提，由于教學方式的轉變，原有的知識結構水平已不適應科學課的要求，因此提高科學教師的素質與水平，尤其是科學素質就非常緊迫。教師必須努力學習，積極參加培訓，適應新形勢，才能教出特色。學校必須建立一支專職的穩(wěn)定的科學教師隊伍。

參考文獻：

[1]科學（2—6年級）課程標準.北京師范大學出版社.

[2]郎盛新，主編.科學課程標準（3-6年級）教師讀本.華中師范大學出版社.

[3]路培琦.從自然課到科學課的嬗變.