信息化課堂體驗， 創(chuàng)新型教學應用

張丹丹

摘 要： 信息技術的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，催生了信息化課堂。本文從人類認知規(guī)律角度，結(jié)合教育心理學理論，闡述了信息化課堂教學設計的本質(zhì)；以中職《創(chuàng)新能力》的教學設計為實例，從課前教學準備、課堂探究過程、課程拓展評價等三個板塊論述了信息化課堂的設計和應用，構建了“以問題為核心、以任務為驅(qū)動”的信息化課堂教學模式，以期為思想政治教學信息化課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞： 信息化課堂 創(chuàng)新能力 教學設計

信息化時代，培養(yǎng)具有國際視野和良好素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才變得尤為迫切。思想政治教學作為一門教育和引導學生形成正確價值觀的學科，承擔著培養(yǎng)時代所需高素質(zhì)人才的重任?！靶畔⒒n堂”理念作為以信息技術為依托的新型教學模式，被引入到思想政治教學實踐中，能夠有效激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力，從而強化教學效果，教育和引導大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)信息技術與課程的有效整合。

一、信息化課堂的重要性

信息化課堂近年來成為全球教育界關注的熱點，中國教育部啟動的新一輪基礎教育課程改革大力提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，把信息技術與學科課程的整合作為新課改中教學改革的一項重要舉措。為此，很多學校都已著手進行信息技術與課程整合的探索，開展信息化課堂教學。——這是從人類認知規(guī)律角度分析信息化課堂的作用與效果的一種代表性觀點，也是對信息化課堂內(nèi)涵最合理的概括。

信息化課堂在學習資源和學習環(huán)境兩方面提出了更高的要求，目前信息化資源主要依托于網(wǎng)絡平臺，挖掘網(wǎng)絡資源例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等完成。目前最常見的是慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）和微課。學習環(huán)境主要著手于課堂的多媒體教室、信息化教學手段，還有考核評價體系的網(wǎng)絡化，使學生利用信息技術完成任務。接受教師培訓，密切與互聯(lián)網(wǎng)接軌。

信息化課堂有兩個關鍵點：第一，課堂與信息技術緊密結(jié)合；第二，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗交流與觀點碰撞，深化學生的認知。這就是信息化課堂的本質(zhì)意義。信息化課堂，使學生的知識面擴大，而且學生對已知的結(jié)論性知識的把握已經(jīng)不是主要目的，信息資源的重新整合與知行轉(zhuǎn)化，從而為自我可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，這才是信息化課堂的重要意義。

二、信息化課堂的創(chuàng)新應用

信息化課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍和知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。運用好信息化課堂模式，可以較好地緩和傳統(tǒng)思想政治課教與學的現(xiàn)實矛盾。通過課前教學準備、課堂探究過程、課程拓展評價三個板塊設計課堂教學，一方面可以增強學生對思想政治的認同感，強化思想政治的教學效果，另一方面緊跟時代步伐、積極探索教學發(fā)展的新思路和新辦法，切實推動高校思想政治教育課教育教學工作長足發(fā)展。

（一）課前教學準備：微課分組+任務驅(qū)動。

老師在信息化課堂前，需要創(chuàng)建學習任務單，錄制內(nèi)容10分鐘左右的微課視頻，并上傳網(wǎng)絡教學平臺。學生在獨自完成預習新課知識的基礎上，運用網(wǎng)絡平臺觀看視頻，開始課前學習。學習完成后，在平臺中完成預習自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。

為了在課堂落實知識點，將同學進行合理分組，并布置相關任務，運用任務驅(qū)動教學方法是必不可少的。如在《創(chuàng)新能力》教學設計中，學生分為五組，每組同學設計一門課程圖標，并上傳至網(wǎng)絡平臺。由組長對小組成員進行任務分工，強調(diào)學生明確小組任務、相互支持和配合，并能對活動成效進行評價。一方面同學們通過設計圖標，回顧課程內(nèi)容和主要精髓，形成整體印象，另一方面，結(jié)合學生的專業(yè)，考驗學生的思維能力和設計水平。

與此同時，教師可以在課前登錄網(wǎng)絡教學平臺關注學生的學習進度，調(diào)整課堂教學方法、教學進度及教學內(nèi)容，并制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。信息化課堂的創(chuàng)新模式能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

（二）課堂探究過程：學生主體+教師主導。

信息化課堂教學中，教師的主要任務是引導學生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)和反饋進行動態(tài)化完善。

1.導：創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，激發(fā)學生的學習興趣，并把全班學生注意力吸引到當前學習主題中。

2.啟：啟發(fā)思考。教師提出與當前學習主題密切相關，并能引起學生深入思考的問題，這些問題可以用于引入新授的知識，也可以用于拓展、遷移當前所學的新知識。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗、分享作品制作的成功和喜悅。在《創(chuàng)新能力》教學設計中，每個小組將設計作品進行講解，分享創(chuàng)新之處。

3.探：探究學習。教師根據(jù)問題的大小，組織學生進行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。在《創(chuàng)新能力》教學設計中，課堂中創(chuàng)新思維能力的測試、關于科學思維方法的訓練，一句話歸納“創(chuàng)新”等活動，采取自主探究，學生在教師的指導下自主獨立探究， 實現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化，并通過獨立探究形成高效的自主學習能力和構建出獨立的知識體系；在小組評選“最新”設計和頭腦風暴環(huán)節(jié)，需要學生在小組之內(nèi)或在全班范圍內(nèi)進行協(xié)作交流。在信息化課堂上，學生通過協(xié)作學習發(fā)展個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心，建立形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

4.踐：知行轉(zhuǎn)換。知識內(nèi)化之后，有效投入實踐，才能最大限度地提高學生能力，實現(xiàn)教學效益最大化。因此，在《創(chuàng)新能力》教學設計中，課堂活動安排了一個“審作品”的環(huán)節(jié)，讓學生將所學知識點和思維方法投入到實踐中，引導學生知行轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。為了使學生更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要對課外教學設計中確定的問題和學生內(nèi)化環(huán)境進行完善；如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導學生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學內(nèi)容中。布置了搜集創(chuàng)新案例的任務，使學生對后續(xù)的創(chuàng)新習慣養(yǎng)成，有了一定的意識。

5.拓：總結(jié)升華。在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎上，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。創(chuàng)新小結(jié)，教師總結(jié)了三句話，學生總結(jié)了十二個字，相當精辟，并運用專業(yè)特長（電腦藝術），制作成FLASH版本。

（三）課程拓展評價：綜合評價+持續(xù)實效。

在信息化課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評價，是對學生記憶理解階段和應用分析階段成果的評價，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學準備階段的不足。對學生的綜合評價要體現(xiàn)信息化課堂中強調(diào)的“評價形式多元化和評價目標發(fā)展性”的特點。《創(chuàng)新能力》的教學評價分為三部分：網(wǎng)上測試得分、動態(tài)課堂得分和課后實踐得分。教師根據(jù)綜合評價與學生的反饋對教學設計進行完善，并以內(nèi)容獨特的報告或者具有挑戰(zhàn)性的任務予以呈現(xiàn)，從而使師生在體驗中共同收獲，使課堂教與學的雙邊活動不斷完善、改進，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，使教學整體優(yōu)化，課堂教學的實效性不斷增強。

持續(xù)實效是指學生課后思維習慣的養(yǎng)成和能力的持續(xù)鍛煉，著眼于學生成長的整個過程，幫助學生認識自我，最終學會生活和做人。課后讓學生開設《我的創(chuàng)新手冊》直播平臺，持續(xù)不斷地搜集案例、模仿創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)新，在真正實現(xiàn)課堂教學目標的同時，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和保持鍛煉能力的興趣，形成高尚的道德情操，健康成長。

三、應用信息化課堂，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

目前信息化課堂已經(jīng)逐漸應用在我國各類學校不同學科的教學之中，創(chuàng)新性改變了傳統(tǒng)的教學模式，但并不是要取代傳統(tǒng)課堂，它只是最大限度地利用信息技術提高學生的學習效率，建立了“以問題為核心、以任務為驅(qū)動”的教學模式。建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。

（一）優(yōu)化信息資源，實現(xiàn)教育手段創(chuàng)新。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境的建設為基礎，以學習方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。”因此，在實際教學中要想取得教學效果的最優(yōu)化，必須改變傳統(tǒng)的教學手段，引入信息化資源和手段，真正實現(xiàn)信息技術與教育手段的深度融合。無疑，信息化課堂正是信息化的產(chǎn)物，是課堂改革的先導力量，充分徹底地運用信息技術，在信息技術的支撐下為學習者營造個性化協(xié)作式的自主學習環(huán)境。值得注意的是，信息資源量多且雜，必須選擇適合課程的教學資源，優(yōu)化信息資源，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為課程教育不可或缺的革新手段。

（二）深化問題意識，實現(xiàn)課堂結(jié)構創(chuàng)新。

信息化課堂使學生帶著疑問進課堂，帶著思考出課堂，在課外借助教學視頻或其他網(wǎng)絡資源進行自主學習，在課上則根據(jù)自身的興趣和發(fā)展程度選擇教師總結(jié)出的有探究價值的問題進行探究。產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程有助于鞏固所學知識點，使碎片知識系統(tǒng)化。而且學生可以隨時隨地學習，彌補傳統(tǒng)教學課堂課前、課中、課后互動教學的不足，徹底改變學生以往被動接受和被動灌輸知識的局面。翻轉(zhuǎn)課堂充分運用了啟發(fā)式教育方法，使學生逐漸學會了自主探究問題、解決問題，創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的正是培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于打破傳統(tǒng)，實現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。

（三）強化任務驅(qū)動，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新。

信息化課堂最佳的結(jié)果是教師和學生的雙贏。教師只需要扮演好組織者、引導者和幫助者的角色，從反復的講解中解脫出來，更好地節(jié)省課堂時間。學生帶著真實的任務在探索中學習，通過一個又一個環(huán)節(jié)的圖片，不斷地獲得成就感，可以調(diào)動他們的積極性，提高課堂參與度，逐步形成一個知情性意行的完美轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自學能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、敢于質(zhì)疑的精神、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，學生通過任務驅(qū)動，充實和豐富自身的知識、能力，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式。

總之，信息時代，精心設計教學內(nèi)容、教學過程及教學方法，跳出傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂和高效課堂，必定會拓展到信息化課堂教學模式。面對教育信息化的迅速發(fā)展，信息化課堂正順應教學模式改革的潮流，會對信息化時代教與學產(chǎn)生深刻的影響，也深刻改革師生關系，提高教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)化成長。

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基金項目：湖南省社科基金項目“中國化馬克思主義創(chuàng)新理論及創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟新態(tài)的啟示研究”。項目編號：2015215 負責人：劉紅玉