“設(shè)疑、互動(dòng)、感悟”構(gòu)建地理高效課堂

馬建文

摘 要： “設(shè)疑、互動(dòng)、感悟”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材為中心的套路，改變了以往教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與”、“自主探究”、“合作交流”，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 設(shè)疑 互動(dòng) 感悟 地理高效課堂

瑯岐中學(xué)開(kāi)展“遵循‘四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂的方法和策略研究”市級(jí)教研課題研究，實(shí)踐一年來(lái)，我努力探索，不斷實(shí)踐、不斷提煉，構(gòu)建了適合海島學(xué)生學(xué)情的地理學(xué)科教學(xué)模式，即“設(shè)疑、互動(dòng)、感悟”教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材為中心的套路，改變了以往教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與”、“自主探究”、“合作交流”，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地高效學(xué)習(xí)。

一、巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為一切思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?nèi)ヒ?、去思，必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。有了興趣才可能使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。而為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的問(wèn)題情境。例如，導(dǎo)入新課時(shí)，可以采用想象情景、故事情景、描述情景、場(chǎng)面情景等情境吸引學(xué)生。

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，必能引人入勝，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如“三圈環(huán)流”這部分內(nèi)容比較抽象，難于理解。如何讓學(xué)生獲取、掌握這一部分知識(shí)？運(yùn)用生動(dòng)有趣的歷史故事，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，“馬緯度”的故事：18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命前，人類還沒(méi)有發(fā)明蒸汽機(jī)，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過(guò)多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無(wú)風(fēng)，帆船一旦進(jìn)入該海區(qū)將無(wú)法航行，只能停泊下來(lái)，等候著風(fēng)的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時(shí)帆船除裝載一般貨物外，還裝運(yùn)許多馬匹到美洲大陸。一般貨物沒(méi)什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進(jìn)大海喂魚(yú)。后來(lái)，人們就把這個(gè)無(wú)風(fēng)的30°緯度叫做“馬緯度”。既然有無(wú)風(fēng)帶，自然就會(huì)有有風(fēng)帶。古代航海家和商人還發(fā)現(xiàn)在南、北半球的副熱帶海區(qū)，有一種風(fēng)的方向少變，一直很守“信用”，常年吹著一個(gè)方向，稱之為“信風(fēng)”。他們?cè)谛棚L(fēng)的幫助下，往來(lái)于大西洋和太平洋，在各大洲進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，因此，這種信風(fēng)又有“貿(mào)易風(fēng)”之稱。當(dāng)時(shí)，人們還不明白，為什么在“馬緯度”海區(qū)總是無(wú)風(fēng)，而在“貿(mào)易風(fēng)”的海區(qū)風(fēng)又總是那么守“信用”。這節(jié)課我們通過(guò)三圈環(huán)流學(xué)習(xí)解決“馬緯度”和“貿(mào)易風(fēng)”的形成。學(xué)生被我的故事吸引住了，很快投入到問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)后，我進(jìn)一步引申提出問(wèn)題：哪些緯度還可以稱為“馬緯度”或“貿(mào)易風(fēng)”？為什么海島上的樹(shù)會(huì)形成旗形樹(shù)冠？問(wèn)題使學(xué)生的興趣更濃，積極性更高，將知識(shí)難點(diǎn)變成有趣的故事，活躍課堂氣氛，形成課堂教學(xué)中又一個(gè)高潮。

再如學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)與日界線時(shí)，我舉了一個(gè)例子：“當(dāng)一艘遠(yuǎn)洋客輪自東向西經(jīng)過(guò)日界線時(shí)，恰好有一對(duì)孿生姐妹降生于日界線兩側(cè)，結(jié)果是先出生的為妹妹，后出生的為姐姐?！眴?wèn)題一提出，立刻引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的學(xué)生甚至認(rèn)為我說(shuō)錯(cuò)了。我告訴學(xué)生：“這都是日界線惹的禍?！睂W(xué)生立即興奮起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)演示、討論和總結(jié)，將時(shí)區(qū)和日界線這一地理難點(diǎn)輕松拿下了。

興趣要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而要使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，就要了解學(xué)生的生活閱歷、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，把握學(xué)生的思想脈搏，走近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇感興趣的話題，使之在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中踐行，在踐行中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究問(wèn)題解決方法的過(guò)程，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)地、獨(dú)立地去嘗試、去探索、去實(shí)踐。

二、積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)

新教學(xué)理念倡導(dǎo)師生、生生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，交流彼此感受，分享彼此思考、見(jiàn)解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過(guò)互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，不斷完善認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生體味到與人合作的喜悅，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生得到真正發(fā)展。大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生學(xué)習(xí)成為純粹的被動(dòng)接受的不足。

以《天氣與生活》為例，首先，在黑板上寫下本課要求，即討論的問(wèn)題：天氣與氣候的區(qū)別；完成47頁(yè)思考題一，學(xué)會(huì)使用“天氣”與“氣候”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；討論如何總結(jié)描述氣候特征；有哪些接受天氣預(yù)報(bào)的途徑；衛(wèi)星云圖的各種顏色代表什么事物；識(shí)別各種天氣符號(hào)，并試著播報(bào)49頁(yè)圖4.3城市天氣預(yù)報(bào)；污濁空氣的危害；根據(jù)50頁(yè)空氣污染指數(shù)、空氣質(zhì)量級(jí)別與人體健康的關(guān)系對(duì)照表，播報(bào)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)。將問(wèn)題和要求明確后，學(xué)生便按既定分組形勢(shì)進(jìn)行分組討論，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成所有問(wèn)題。學(xué)生分組討論的時(shí)候，教師便在教室內(nèi)來(lái)回巡視，檢查學(xué)生討論情況，及時(shí)糾正討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。如某個(gè)組沒(méi)有將討論結(jié)果記在記錄本上，而是直接寫在書(shū)上，便要求其立即改正。某些學(xué)生在討論中沒(méi)有積極發(fā)言，便要求組長(zhǎng)督促。學(xué)生討論結(jié)束以后，我開(kāi)始總結(jié)，一個(gè)問(wèn)題展示完畢以后對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在討論方法指導(dǎo)上。

“互動(dòng)”還表現(xiàn)為學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)想一想、寫一寫、議一議、畫一畫等活動(dòng)形式，完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于活躍學(xué)生的思維和情趣，不僅使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身，更主要的是通過(guò)“互動(dòng)”過(guò)程，讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。如在中國(guó)氣溫時(shí)空分布一節(jié)教學(xué)中告訴學(xué)生我國(guó)東部地區(qū)從北至南部分城市如哈爾濱、北京、上海、廣州、?？?月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖，計(jì)算冬夏季節(jié)五個(gè)城市中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國(guó)冬季、夏季氣溫分布特征。這樣將教材知識(shí)變成探究問(wèn)題，還知識(shí)發(fā)展以本來(lái)面目。

另外，平等的師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺(tái)和學(xué)生平等交流、平等對(duì)話，參與學(xué)生的討論、表演，與學(xué)生感同身受、教學(xué)相長(zhǎng)。尊重并關(guān)注學(xué)生的需要，使學(xué)生體會(huì)到自由、民主、和諧、關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到鼓勵(lì)、鞭策、欣賞、指導(dǎo)，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)升華

新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)自我、超越自我的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義。最重要的是通過(guò)地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

實(shí)踐過(guò)程中，要注意探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際情況。簡(jiǎn)單的不用探究，過(guò)難的無(wú)法探究，要關(guān)注學(xué)生的理解能力。例如，七年級(jí)進(jìn)行世界年平均氣溫分布探究，如果這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？哪些因素會(huì)影響氣溫？”很顯然這個(gè)問(wèn)題太大，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)找不到思考方向，如果分解成幾個(gè)小問(wèn)題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒(méi)有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過(guò)上面分析，你能結(jié)合自己的生活實(shí)踐說(shuō)出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到地理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)價(jià)值所在，同時(shí)不斷感受探究地理問(wèn)題的快樂(lè)。

總之，教師在地理教學(xué)中要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，真正使有效教學(xué)顯實(shí)效，達(dá)到地理新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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