論初中語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合

藍翠香

摘 要： 語文教學中寫作與閱讀關(guān)系密切，互促互進。因此，要有效結(jié)合語文寫作教學和閱讀教學，必須合理利用語文教材，為學生創(chuàng)造豐富的實踐機會，加強對他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并鼓勵其挖掘和積累生活素材與閱讀經(jīng)驗，以此提高寫作能力及閱讀能力。本文主要探討了初中語文閱讀教學有效結(jié)合寫作教學的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 寫作教學

通常語文教師在教學中非常重視閱讀和寫作兩方面，但尚未達到有效結(jié)合兩者的目的，對語文教學資源利用不夠充分，嚴重制約著學生寫作能力和閱讀能力的提高。為此，初中語文教師必須積極分析寫作教學和閱讀教學中的現(xiàn)存問題，并基于此提出合理有效的教學策略。

一、初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）閱讀引導(dǎo)缺乏目的性

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀教學雖然相對重視，但在教學目標設(shè)計方面模糊不清，過于重視文章內(nèi)容，輕視作者的寫作手法、思路、技巧等相關(guān)衍生知識。即完全將閱讀教學和寫作教學相割裂，導(dǎo)致學生閱讀時只重視故事情節(jié)，寫作時不懂如何傾注自身情感，造成文章內(nèi)容空泛，味同嚼蠟。

（二）未能良好把握文章深度

語文閱讀教學期間，要準確把握教學素材選擇和方向，也要充分考慮提高學生語文能力的問題，把握好教學深度，才能取得事半功倍的教學效果。然而，實際教學中這些都很難實現(xiàn)，由于語文教師在教學中忽略對生活實際的聯(lián)系，不能帶著真情實感賞析文章，導(dǎo)致學生難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，無法體會到文章表達的情感，更別說獲取其中的深刻哲理。另外，師生間缺乏情感交流，學生學習過于被動，并未切實參與教學，也會削弱課堂教學效果。這種分離了閱讀和寫作的傳統(tǒng)教學模式，既不能真正實現(xiàn)閱讀教學的意義，更不能提供優(yōu)渥的物質(zhì)基礎(chǔ)促進寫作教學。

二、初中語文閱讀與寫作教學有效結(jié)合的策略

（一）注重提高指導(dǎo)效率

初中語文閱讀教學任務(wù)沉重，但并不需要詳細講解每篇范文，而應(yīng)采取主次分明、詳略得當?shù)男问?，才能取得理想效果。教學中要密切結(jié)合閱讀與寫作的過程，充分提高閱讀指導(dǎo)效率。這里應(yīng)著重指導(dǎo)學生加深文章主體思想理解，并引導(dǎo)學生學習文章表述方式，加強文字表述練習，明確寫作主旨和手段。例如：《濟南的冬天》這篇散文，它向人們呈現(xiàn)出濟南冬季的優(yōu)美景色，并表達出作者對家鄉(xiāng)強烈的熱愛之情。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生深刻體會文中隱藏的情感，再鼓勵學生回歸文章，尋找其中的優(yōu)美段落或句子摘錄下來，為其寫作積累有效的素材。另外，要積極拓寬學生視野，有機結(jié)合初中語文教學與學生日常生活，提高學生語言文字實際應(yīng)用能力及獨立思考能力。教師還要綜合考慮語文課堂階段性、學生知識面等特征，向?qū)W生針對性地提供參考書籍，以便為學生閱讀加大語文知識儲備量，從而為寫作夯實基礎(chǔ)。

（二）加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

閱讀和寫作在初中語文教學中的關(guān)系類似于借鑒與創(chuàng)造。學生通過閱讀范文，學習其中的寫作技巧、表達方式及主旨后，再進行加工改造，合理轉(zhuǎn)化所學知識為習作素材，形成具有自身特征的創(chuàng)造風格。此外，學生要明確自身需求，合理挑選閱讀優(yōu)質(zhì)文章。在“閱讀→創(chuàng)作→閱讀”的過程中，使得閱讀與寫作的互補關(guān)系愈加顯著。例如：課文《羚羊木雕》非常貼近學生的生活實際，其主要描寫了被父母逼迫的小朋友，無奈要回送給好友禮物的故事。本文旨在喚醒父母理解包容孩子的心理，以及對伙伴間純潔友情的贊美。因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生展開聯(lián)想，結(jié)合學生遭遇的誤解或與父母難以溝通的實例，寫一篇類似文章主題思想作文。通過這種教學方式鍛煉學生遷移思維能力，調(diào)動其創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)語言概括能力

初中語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合體現(xiàn)在不同方面。因此，教師應(yīng)注重學生語言概括能力培養(yǎng)，讓學生簡潔準確地用語言歸納所讀內(nèi)容，再直觀地表達自身觀點，加深學生對課文的理解，并更好地指導(dǎo)其寫作。例如：教學課文《斑羚飛渡》時，應(yīng)針對性地培養(yǎng)學生利用簡練語言概括文章的能力，并給出如下提示：一群斑羚為何要進退雅谷？采取何種方式飛渡山谷？概括出來即為免種族滅絕，通過犧牲老羊拯救小羊的方式進行。再因勢利導(dǎo)讓學生用四字詞語評價鐮刀頭羊，如臨難從容、富有智慧、以身作則等。當然，教材中的其他范文也可鍛煉學生概括能力，為閱讀與作文教學的有效結(jié)合提供實現(xiàn)空間?？傊?，培養(yǎng)學生語言概括能力至關(guān)重要，可避免學生寫作空泛，或是用語無效等問題，不斷提高學生習作的語言質(zhì)量，從而逐漸提升學生寫作水平。

（四）深化品味經(jīng)典語言

作文訓(xùn)練最重要的一環(huán)，即語言能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，該培養(yǎng)目標應(yīng)充分體現(xiàn)在閱讀和寫作教學中。教師可通過引導(dǎo)學生深化品味和理解文中經(jīng)典語言，讓學生積累豐富的語言素材。特別是古詩詞類教學，其中可供學生積累體會的語言素材更多。例如：學習杜甫的古詩后，將《望岳》和《春望》縱橫連接，再結(jié)合其時代背景，用四字詞語概括《望岳》中映射出的青年杜甫形象，以及《春望》所映射出的老年杜甫形象。再引導(dǎo)學生品味自身最喜歡的詩句，幫助學生摸索鑒賞古代詩歌的規(guī)律，進而不斷提高學生語言能力，為寫作教學奠定扎實根基。此外，還要注重人物評價與理解，因為人物描述在作文寫作中至關(guān)重要，但大部分學生缺乏這種能力。要提高學生人物描寫水平，應(yīng)有效結(jié)合閱讀與寫作教學，在課文學習過程中，特別是關(guān)于人物描述文章，可針對性地培養(yǎng)學生理解評價人物的能力。幫助學生提煉文中人物的性格特征，并通過相關(guān)表述更深層次地了解人物，使學生學會文章呈現(xiàn)表現(xiàn)人物性格的基本方式和人物典型描繪技巧，進而提高學生寫作水平和閱讀能力。

初中語文閱讀與寫作教學要想有效結(jié)合，首先應(yīng)正視其中的問題，并加強問題分析，提出針對性的解決措施，如提高閱讀指導(dǎo)效率，深化品味理解經(jīng)典語言等，不斷提高學生的閱讀能力和寫作水平。

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