融入游戲，提升音樂課堂教學(xué)效率

單紅芳

[摘 要]在音樂教學(xué)中，融入游戲能有效提高課堂教學(xué)效率。教師可通過嘗試創(chuàng)編歌詞的游戲，促進(jìn)學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵；讓學(xué)生圍繞音樂內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的游戲，促進(jìn)他們感受音樂的律動(dòng)；通過歌曲競(jìng)賽的游戲，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的才華。

[關(guān)鍵詞]游戲 小學(xué)音樂 內(nèi)涵 律動(dòng) 角色扮演 展現(xiàn)

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-056

音樂游戲指的是在音樂課堂中將游戲和音樂結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在游戲中理解節(jié)奏、音高、旋律等音樂元素，更好地學(xué)習(xí)音樂的一種方法。在音樂教學(xué)中，教師要避免將音樂課變成純粹的唱歌課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地融入各種有趣的游戲，使學(xué)生更好地投入音樂學(xué)習(xí)之中，提高音樂課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)編歌詞，體悟內(nèi)涵

德國(guó)教育家福祿貝爾提出：“游戲是認(rèn)識(shí)世界的工具，也是快樂的源泉，能夠更好地反映人的內(nèi)心世界?！痹谝魳方虒W(xué)中如果也能夠適當(dāng)?shù)厝谌胗螒?，既可以幫助學(xué)生發(fā)展自我，又能消除他們的緊張情緒，讓他們?cè)诟臃潘傻臓顟B(tài)下發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的思想。

例如，在學(xué)習(xí)說唱歌曲《捏面人》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行童謠編創(chuàng)，圍繞主題根據(jù)歌曲節(jié)奏編出一兩句簡(jiǎn)單的童謠兒歌，并有節(jié)奏地唱出來。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一團(tuán)面團(tuán)或者是橡皮泥，讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊嘗試編寫歌詞。這樣的游戲能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們既積極參與到捏面人的游戲中，又展示了自己的創(chuàng)意。此外，教師還可以給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們回憶歌曲原先唱詞說的是什么內(nèi)容，再想象一下自己捏出來的是什么東西，并嘗試編歌詞。如有的學(xué)生這樣編歌詞：“捏一個(gè)蘋果紅彤彤，掛在樹上像燈籠?！庇械膶W(xué)生想出這樣的歌詞：“捏一個(gè)小狗汪汪叫，捏一只小貓笑瞇瞇。”學(xué)生充分展現(xiàn)了自己豐富多彩的想象力，編出各種各樣有意思的歌詞。通過創(chuàng)編歌詞的游戲，能夠讓學(xué)生在愉快的游戲中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，促使他們更好地感悟音樂的內(nèi)涵，積累相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、角色扮演，感受律動(dòng)

在奧爾夫音樂教學(xué)中，主張用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。在音樂教學(xué)中也可以運(yùn)用各種有趣的游戲，如角色扮演就是一個(gè)很好的游戲，能夠讓學(xué)生在游戲過程中感受音樂的律動(dòng)，在一定的情境中激發(fā)他們的音樂想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《嘎嘎小鴨子》這首歌曲的時(shí)候，教師可以將角色扮演的游戲融入教學(xué)之中，讓學(xué)生扮演“小鴨子”的角色，使學(xué)生在演唱中感受音樂并嘗試展現(xiàn)自己的律動(dòng)感。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些角色扮演時(shí)使用的頭飾，讓學(xué)生裝扮成小鴨子的形象，然后用啟發(fā)性的語言將學(xué)生帶入角色扮演的游戲之中：“現(xiàn)在大家都扮演成小鴨子了，那么誰知道小鴨子走路是什么樣子的呢？現(xiàn)在大家可以一起來聽音樂，并按照音樂的節(jié)奏模仿小鴨子的動(dòng)作。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生投入到角色扮演的游戲之中。有的學(xué)生扮演在河邊玩耍的小鴨子；有的則幾個(gè)學(xué)生一起，合作扮演小鴨子一家三口的形象。在游戲過程中，學(xué)生可以漸漸學(xué)習(xí)三種簡(jiǎn)單的節(jié)奏譜，并嘗試讓身子隨著節(jié)奏的變換舞動(dòng)起來。這樣教學(xué)，通過音樂游戲能夠更好地促使學(xué)生在“做中學(xué)”，在角色扮演的過程中，學(xué)生可以自發(fā)地探究音樂律動(dòng)的奧秘，并從不同角度來感受音樂，從更開放的視角來靈活地感受音樂的律動(dòng)。

三、歌舞競(jìng)賽，爭(zhēng)相展現(xiàn)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“音樂課的過程實(shí)際上應(yīng)該是一個(gè)自覺的審美過程”，這就要求教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)促使學(xué)生共同體驗(yàn)并感受音樂之美，而實(shí)踐則是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)音樂的最好途徑。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌舞創(chuàng)意競(jìng)賽，讓學(xué)生展現(xiàn)自己對(duì)音樂的個(gè)性化體驗(yàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一部分歌曲之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歌曲競(jìng)賽游戲，即讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行歌舞創(chuàng)意表演，努力展現(xiàn)自己精湛的歌舞技巧，體現(xiàn)自己的個(gè)性創(chuàng)意。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)。如讓學(xué)生聆聽《小樹葉》這首歌曲時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考要如何嘗試展現(xiàn)小樹葉輕輕飄落的動(dòng)作，如何用輕柔的聲音來展現(xiàn)小樹葉飄逸的狀態(tài)。又如，有學(xué)生嘗試展現(xiàn)歌曲《雁兒飛》，學(xué)習(xí)用打擊樂器來給音樂進(jìn)行伴奏，即一邊使用樂器伴奏，一邊模仿大雁的形象，將隊(duì)伍排列成“一”字或者“人”字；有些學(xué)生還在頭上戴了黏著羽毛的頭飾，將自己裝飾成大雁的樣子。在這樣的歌舞游戲中，學(xué)生展示出了自己豐富的創(chuàng)意，既激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣，又競(jìng)相展現(xiàn)了自己的才華。此外，教師可以選擇一些和學(xué)生生活場(chǎng)景有關(guān)的音樂主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題進(jìn)行發(fā)揮，有創(chuàng)意地展現(xiàn)自己對(duì)音樂的感悟，展現(xiàn)自己的才華。

法國(guó)哲學(xué)家盧梭曾提出在早期教育中要讓學(xué)生自由成長(zhǎng)的主張，并認(rèn)為游戲?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)有一定的益處。在音樂教育中，游戲是一個(gè)十分重要的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在游戲中自由地學(xué)習(xí)音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效率的提升。

（特約編輯 木 清）