閱讀教學(xué)“疑”字訣

駱桂香

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力及綜合能力的重要條件，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握略讀法和精讀法，在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選擇更具適用性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]疑問(wèn) 閱讀方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-072

學(xué)生主要通過(guò)課本閱讀、課外閱讀兩種渠道提高閱讀能力。就人教版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，閱讀內(nèi)容囊括了文化、藝術(shù)、科技、生物、地理等領(lǐng)域的一些優(yōu)秀文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和閱讀能力的提升至關(guān)重要。下面，筆者就以《鯨》一文為例，闡述如何通過(guò)設(shè)疑提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、故事切入，以疑連文

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需求，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注。情境教學(xué)法旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《鯨》為例，該文屬于比較經(jīng)典的說(shuō)明文，文章條理清晰，層次分明，每一個(gè)段落都有其中心思想，旨在帶領(lǐng)學(xué)生探索海洋生物的種類(lèi)和生活習(xí)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。一位教師在課堂中提出了“大家見(jiàn)過(guò)或者了解鯨魚(yú)嗎”這一問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)鯨魚(yú)均有一定的了解，而體型龐大作為鯨的主要特征極易被記住。有學(xué)生舉手回答：“鯨很大?！庇纱艘觥饿L》中描寫(xiě)鯨特征的一段內(nèi)容。該教師結(jié)合鯨的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大家見(jiàn)過(guò)或者了解鯨嗎”進(jìn)行深入思考，利用童話(huà)故事《托出水面的鯨寶寶》，切入教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究《鯨》這一課。

該教師在《鯨》的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，全面理解《鯨》中所描述的內(nèi)容，并將《鯨》與《托出水面的鯨寶寶》有效銜接在一起，讓語(yǔ)文課堂更加有趣和生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、合理布疑，環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)教師應(yīng)全面熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)具有一定深度和層次的疑難問(wèn)題。在合理設(shè)計(jì)疑問(wèn)后，適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論后舉手回答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度的無(wú)限拓展。

在《鯨》這一文中，教師應(yīng)緊密結(jié)合課文內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)疑問(wèn)，要求學(xué)生自主解決疑問(wèn)。該教師抓住“鯨體型較大”這一重點(diǎn)，提出“文中哪些地方體現(xiàn)出鯨魚(yú)體型大這一特征”，使文章重點(diǎn)與疑難問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，接著提出“為什么通過(guò)鯨魚(yú)和大象的比較來(lái)體現(xiàn)鯨魚(yú)的大”。教師通過(guò)“學(xué)中問(wèn)、奇中問(wèn)、讀中問(wèn)”的布疑方式，靈活運(yùn)用舉例子、作比較等寫(xiě)作手法，使鯨魚(yú)的大生動(dòng)而直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師緊扣鯨魚(yú)通過(guò)肺呼吸這一特點(diǎn)開(kāi)展趣味問(wèn)答：“為什么鯨爸爸、鯨媽媽要把暈厥過(guò)去的鯨寶寶托出水面到蘇醒呢？”這在無(wú)形中概括了文章的主要內(nèi)容，增添了語(yǔ)文課堂的趣味性，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文閱讀課堂。

除此之外，該教師還結(jié)合插圖設(shè)定疑問(wèn)，為學(xué)生展示鯨魚(yú)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察鯨魚(yú)的外形，使其與魚(yú)進(jìn)行對(duì)比，提出“鯨魚(yú)作為哺乳動(dòng)物，跟魚(yú)的外形為何如此相像”的問(wèn)題，進(jìn)而引出第二段內(nèi)容：“由于鯨魚(yú)的祖先與牛羊的祖先一樣，也是生活在陸地上的，后來(lái)由于環(huán)境的變化，生活在淺海里，久而久之，鯨魚(yú)的前肢、尾巴變成了鰭，逐漸適應(yīng)海洋生活?！苯處焸?cè)重對(duì)陸地到淺海再到海洋這一發(fā)展歷程的講述，凸顯出鯨魚(yú)為了適應(yīng)環(huán)境的變化而變化的過(guò)程，使鯨魚(yú)的進(jìn)化史淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

三、拓展閱讀，論證疑點(diǎn)

學(xué)生閱讀能力的提升是建立在一定的閱讀量基礎(chǔ)上的，單純地閱讀教材文本并非萬(wàn)能，在正確選擇教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)不斷拓展教材知識(shí)，通過(guò)閱讀具有趣味性和懸念性的資料，促使學(xué)生掌握閱讀方法。

首先，教師可將文中的“近”“約有”“約”去掉，要求學(xué)生重復(fù)朗讀，比較去掉前后全句句式，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的重要性。以“目前可知，最大的鯨魚(yú)超過(guò)21公斤重”中的“目前可知”為例，論證了嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)在編寫(xiě)語(yǔ)文教材中的重要性。

其次，教師可搜集《關(guān)于鯨魚(yú)的發(fā)展歷程》等一系列資料，將文中“在很遠(yuǎn)的古代……適應(yīng)了海洋的生活”與資料中“在5000到6500萬(wàn)年以前，所有的哺乳動(dòng)物都在陸地上生存，也包括鯨魚(yú)的祖先……體型和生活習(xí)性均發(fā)生了變化”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在完整朗讀資料后，進(jìn)行自主閱讀和交流，讓學(xué)生對(duì)鯨魚(yú)的進(jìn)化和發(fā)展歷程有更加深刻的了解。

（責(zé)編 莫彩鳳）