融情入景，情景交融

吳垣燁

[摘 要]近年來(lái)，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用，情景教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣方面也有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可從以下方面入手：結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定情景教學(xué)方案；創(chuàng)新教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué) 教學(xué)過(guò)程 課堂氣氛

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-071

情景教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下使用的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的傳播過(guò)程并不是教學(xué)者的教授過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的深化，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了極大的關(guān)注。對(duì)教師而言，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)正確把握情景教學(xué)的核心內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，選擇適宜的情景教學(xué)應(yīng)用策略。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定情景教學(xué)方案

在情景教學(xué)的應(yīng)用中，制定適宜的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，這對(duì)提升情景教學(xué)效果有著重要的作用。例如，在教學(xué)蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合情景教學(xué)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。課文中的人物有彭德懷、老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，其中彭德懷和老飼養(yǎng)員是主要人物，對(duì)話(huà)也最多。情景教學(xué)方案中，主要的角色設(shè)計(jì)也是這兩個(gè)。教師要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，如對(duì)課文的了解程度，對(duì)彭德懷這一人物的了解程度以及對(duì)紅軍過(guò)草地這一背景的了解程度等。

教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，圍繞情景教學(xué)展開(kāi)，主要的方法為情景模擬和場(chǎng)景再現(xiàn)，分別讓學(xué)生扮演彭德懷、老飼養(yǎng)員以及警衛(wèi)員的角色。學(xué)生要熟讀課文，能夠背誦課文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等教學(xué)手段，為學(xué)生播放紅軍過(guò)草地的相關(guān)圖片、視頻等，營(yíng)造情景教學(xué)氛圍，便于學(xué)生更好地代入角色。

二、創(chuàng)新教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生要扮演角色，為了使學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，可以開(kāi)展小組教學(xué)，由每個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演，然后在課堂上表演?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印返慕巧謩e為彭德懷、老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，可由三名同學(xué)為一組扮演：小組內(nèi)先進(jìn)行討論，確定角色分配，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，經(jīng)過(guò)磨合后，在班內(nèi)表演，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的師生角色定位，由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，并不是直接教導(dǎo)學(xué)生如何扮演角色，而是由學(xué)生自行討論和揣摩。這樣一來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)練習(xí)。角色扮演和場(chǎng)景再現(xiàn)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些小組扮演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)予以指正。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在班級(jí)展開(kāi)課文內(nèi)容的討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如，可以就課文主旨、表現(xiàn)方法、人物形象等方面由學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

三、針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛

情景教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)課堂氣氛有著較高的要求，只有在一個(gè)較為活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的參與積極性才能得到保障，從而取得更好的教學(xué)效果。針對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用一些適宜的方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與情景教學(xué)活動(dòng)。就《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，要活躍課堂教學(xué)氣氛，關(guān)鍵在于讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解課文背景。但受學(xué)生年齡特點(diǎn)以及課文背景的限制，學(xué)生很難理解紅軍過(guò)草地的艱辛和意義，也難以提升教學(xué)質(zhì)量。

因而，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，將之有機(jī)整合在一起，便于學(xué)生更加形象生動(dòng)地理解課文背景。例如，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師為學(xué)生放映紅軍過(guò)草地的一些視頻，講解紅軍過(guò)草地的意義，讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)背景。運(yùn)用這一方法，可以更好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持較高的參與熱情和積極性。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。情景教學(xué)作為一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，有著重要的意義。教師也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)，積極在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)；應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定適宜的情景教學(xué)應(yīng)用方案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 莫彩鳳）