優(yōu)化小組合作，讓數(shù)學(xué)練習(xí)評講更有效

湯葉娟

[摘 要]練習(xí)評講是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)練習(xí)評講中的一種重要方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)練習(xí)評講中，從而提高學(xué)生練習(xí)的有效性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 練習(xí)評講 針對性 個(gè)性化 科學(xué)化

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-020

練習(xí)評講是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，完善自身的知識體系。在數(shù)學(xué)練習(xí)評講中，小組合作學(xué)習(xí)是一種特別有效的方式，然而在實(shí)踐運(yùn)用中卻出現(xiàn)了很多問題，如合作學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生自主性差等。在這樣的情況下，為確保數(shù)學(xué)練習(xí)評講更有效，教師必須多措并舉，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

一、優(yōu)選合作契機(jī)，進(jìn)行針對性評價(jià)

合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但其開展的前提是教學(xué)中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師不能籠統(tǒng)地進(jìn)行評價(jià)，而要給予針對性的評價(jià)。如數(shù)學(xué)練習(xí)中常常有一些具有挑戰(zhàn)性的題目，這些題目難度系數(shù)較大，教師要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生最終鞏固和梳理所學(xué)的知識。

例如，教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的練習(xí)題時(shí)，教師講解其中一道題：“一共有600只雞，雞棚有三層，平均每層多少只雞？”學(xué)生獨(dú)立思考后，交流解題方法。有的學(xué)生說：“這道題簡單，因?yàn)?個(gè)200是600，所以600除以3得200?！币灿械膶W(xué)生說：“600除以3肯定得2呀。”然后教師對學(xué)生的解題方法進(jìn)行評介，尤其指出第二位學(xué)生思維過程中存在的問題：“你的解題方法很新穎，只是在思考過程中忽略了分母是600。相信你以后在做題過程中只要細(xì)心，就一定能做對！”……通過教師針對性的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，即使回答錯(cuò)了，學(xué)生也不會感到自卑。這里，教師通過針對性評價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、豐富合作形式，提升個(gè)性化評價(jià)

枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。通常合作學(xué)習(xí)的主要方式是鄰座4～6人組成合作學(xué)習(xí)小組，這樣的小組合作方式優(yōu)勢明顯，但弊端也很突出，因?yàn)樾〗M成員之間會有極大的差異性。因此，教師要整合小組合作形式，根據(jù)需要適時(shí)采用組組合作、同桌合作、臨近合作等方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的交流渠道。同時(shí)，小學(xué)階段是塑造學(xué)生個(gè)性的最重要階段，在練習(xí)評講過程中，教師要針對每個(gè)學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)“用連除解決的實(shí)際問題”的練習(xí)時(shí)，教師先出示練習(xí)題（略），引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息。這道題的難度系數(shù)較大，已知信息太多，如“有2個(gè)書架”“每個(gè)書架有四層”“一共有224本書”等。有的學(xué)生說：“解決這種題要分步驟進(jìn)行，先將224本書分成2份，每個(gè)書架可以放112本書，然后將112本書分到4層，每層能放28本?！边@些信息三年級學(xué)生理解起來有困難，但該生卻能將題目分解的如此有條理，于是教師鼓勵(lì)道：“你能夠根據(jù)題型分步驟解決，思路清晰，非常有條理性，真棒！”……小學(xué)數(shù)學(xué)題型多樣，難度不一，在遇到難度較大的題目時(shí)，教師可以采用組組合作的學(xué)習(xí)方式對題目進(jìn)行評講。遇到有創(chuàng)意的解題方法時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、升級合作體系，形成科學(xué)化評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在評講學(xué)生練習(xí)題時(shí)，要在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。每一次合作學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人職責(zé)和角色劃分，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)運(yùn)算等，讓全體學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)練習(xí)中。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的練習(xí)時(shí)，教師出示這樣一道題：“有26支花，有2個(gè)女孩買花，平均每個(gè)女孩能買多少支花？”學(xué)生面對問題無法解決，于是教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生把花換成小棒進(jìn)行實(shí)踐操作，很快得出了答案。教師表揚(yáng)道：“變換一種思維方式，可能會收到意想不到的結(jié)果。如一位同學(xué)將鮮花換成小棒，精簡了計(jì)算，大家要多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！薄鲜鼋虒W(xué)，教師讓學(xué)生通過合作交流解決問題，再給予學(xué)生有效的評價(jià)，這樣的習(xí)題評講能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用與能力的提升。

總之，實(shí)現(xiàn)練習(xí)評講活動的高效性、科學(xué)性是教學(xué)的目標(biāo)和要求，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)選合作契機(jī)，進(jìn)行針對性評價(jià)；豐富小組合作形式，提升個(gè)性化評價(jià)；升級合作體系，形成科學(xué)化評價(jià)。課堂教學(xué)中，只有優(yōu)化小組合作，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)評講的高效性。

（責(zé)編 杜 華）