身臨其境讀故事感同身受寫佳作

吳昌龍+李竹平

[摘 要]閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，兩者構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)?！镀贫渫米印穭?chuàng)意讀寫教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從破耳朵兔子的角度、大黑蛇的角度和兔媽媽的角度時(shí)行閱讀體驗(yàn)、感悟?qū)懽?。整個(gè)教學(xué)過程將文章的敘事與學(xué)生作為生命個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)融為一體，探索出讀寫結(jié)合的新路徑，有效地提升學(xué)生的讀寫水平。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意讀寫 教學(xué) 故事 評析

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-008

語文教學(xué)的四大內(nèi)容是聽、說、讀、寫。實(shí)際上，讀、寫所占的比重遠(yuǎn)較聽、說大。正如葉圣陶先生所言：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣？簡括地說，只有兩項(xiàng)，一是閱讀，又一項(xiàng)是寫作……這兩項(xiàng)的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。”所以，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲。其中，閱讀是學(xué)生對語言信息的獲得、處理和體驗(yàn)的內(nèi)化過程，寫作是學(xué)生對語言信息的組織和表達(dá)的外化表現(xiàn)，這是一個(gè)完整的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合教學(xué)對探索讀寫結(jié)合的新路徑，提升讀寫結(jié)合的新水平具有重要的意義。

現(xiàn)以教學(xué)加拿大的湯·西頓《破耳朵兔子》中的一個(gè)故事為例，從材料的可讀性、可創(chuàng)性等來說說讀寫結(jié)合的有效性與創(chuàng)造性。

一、找準(zhǔn)文章的可讀之處，身臨其境地讀

“讀寫結(jié)合”首先要尋得讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，因?yàn)椴⒉皇撬械奈谋径寄艹蔀閷懙妮d體?！镀贫渫米印分v述了兔媽媽為了保護(hù)小兔子的故事。在一天清早，一只叫莫利的兔媽媽把她的孩子放到草堆里，告誡兔娃娃藏好，不要出聲。但是，小兔子聽見了沙沙的聲音，覺得十分好奇，就出來看了看。小兔子看見了一條大黑蛇。于是，大黑蛇纏住了小兔子并咬住小兔子的耳朵。從此，這只兔子就被叫做“破耳朵兔子”。平時(shí)那只“會被自己的影子嚇得魂不附體”的膽小兔媽媽，為了救自己的孩子，居然拼著命勇敢地、無所畏懼地與殘忍、粗大的黑蛇搏斗，并從大黑蛇的口中奪回了兔娃娃的生命。故事不僅生動、細(xì)致地刻畫了小兔子的內(nèi)心活動，還把兔媽媽與大黑蛇相搏斗的場面也刻畫得活靈活現(xiàn)。讀這個(gè)故事，仿佛給人身臨其境之感。

原文片段：

“媽媽！”可憐的小兔子簡直嚇?biāo)懒?，在大黑蛇向它撲來時(shí)，它大聲叫起來。

它四條腿憋足勁兒逃跑，但是大蛇像黑色的閃電一樣，追上了兔子，咬住了它的耳朵，用又黑又長的身子纏繞著孤獨(dú)無援的小生靈，正想把它吞下去，當(dāng)一頓美餐。

“媽媽！……”小兔子低弱的聲音尖叫著。

……

母親又跳起來，用爪子更有力地狠命抓了一下粗大的仇敵。黑蛇還咬住兔娃娃的耳朵不放，同時(shí)又想咬兔娃娃的母親。不過大黑蛇只咬下了兔媽媽的一撮毛。這時(shí)，從大黑蛇渾身是鱗的圓體上，淌出了幾道血溝，這是被拼命的兔媽媽用爪子抓出來。

……

（一）站在兔娃娃的角度讀

師：剛才大家都讀了這篇小故事，也知道了故事的內(nèi)容。誰能嘗試站在兔娃娃的角度來讀好這幾段話？

生1：“媽媽！”可憐的我簡直嚇?biāo)懒?，在大黑蛇向我撲來時(shí)，我大聲叫起來。

師：這第一句，誰還有別的讀法？

生2：“媽媽！”在大黑蛇向我撲來時(shí)，我簡直嚇?biāo)懒?，可憐地大聲叫起來。

師：同學(xué)們來看一看，兩位同學(xué)的說法有什么不同？

生3：第二位同學(xué)調(diào)整了語序。

師：調(diào)整了語序，表達(dá)上有什么不同？

生4：“可憐的我簡直嚇?biāo)懒恕！甭犉饋碛行﹦e扭?！拔液喼眹?biāo)懒?，可憐地大聲叫起來”很通順。

生5：第二個(gè)同學(xué)通過調(diào)整語序，句子變得通順了，而且也能感受到兔娃娃遭遇大黑蛇時(shí)非常緊張。

師：你就按照這種調(diào)整再來讀一遍。（學(xué)生讀）

師：現(xiàn)在什么感受？

生5：我覺得自己就像兔娃娃，現(xiàn)在很緊張。

師：這種現(xiàn)場感就叫“身臨其境”。請你繼續(xù)讀下面的句子。

生5：我四條腿憋足勁兒逃跑，但是大蛇像黑色的閃電一樣，追上了我，咬住了我的耳朵，用又黑又長的身子纏繞著孤獨(dú)無援的我，正想把我吞下去，當(dāng)一頓美餐。

生6：“媽媽！……媽媽！……”我可憐極了，尖聲大叫著。這時(shí)，殘忍的大黑蛇已經(jīng)纏得我喘不過氣來了。

……

師：站在兔娃娃的角度來讀這個(gè)片段，你讀出了什么？

生1：感到兔娃娃非?？蓱z。

生2：很為兔娃娃擔(dān)心，太殘忍了。

生3：大自然的弱肉強(qiáng)食，這是自然之道。

師：站在兔娃娃的角度讀，我們讀到了兔娃娃的可憐。假如站在大黑蛇的角度讀，又該是什么感受呢？

（二）站在大黑蛇的角度讀

生1：“媽媽！”可憐的小兔子簡直嚇?biāo)懒?，在我向它撲去時(shí)，它大聲叫起來。

師：誰還可以像剛才那位同學(xué)一樣把句子的順序調(diào)整一下，再來讀一讀？

生2：在我向那只兔娃娃撲去時(shí)，小兔子簡直嚇?biāo)懒恕Ｋ蓱z地大聲叫起來：“媽媽！”

師：改得真好，不僅完整，而且生動。

生3：兔娃娃四條腿憋足勁兒逃跑，但是我像黑色的閃電一樣，追上了兔子，咬住了它的耳朵，用又黑又長的身子纏繞著孤獨(dú)無援的它。我正想把它吞下去，當(dāng)一頓美餐——

生4：“媽媽！……媽媽！……”可憐的小兔子尖聲大叫著。這時(shí)，殘忍的我已經(jīng)纏得它喘不過氣來了。

師：也可以改成“兔娃娃已經(jīng)被殘忍的我纏得喘不過氣了”或者“我殘忍地把小兔子纏得喘不過氣了”。

生5：于是……兔媽媽一跳，前腳跳過那可怕的蠕動的我的身子，后爪靈活地抓了一下我的身子。我給母兔這猛地一抓，不由得抖動一下，惡狠狠地“蘇蘇”叫起來。

師：“前腳跳過那可怕的蠕動的我的身子”可以改為“前腳跳過我那可怕的蠕動的身子”。

生6：母兔又跳起來，用爪子更有力地狠命抓了一下粗大的仇敵。我還咬住兔娃娃的耳朵不放，同時(shí)又想咬兔娃娃的母親。不過，我只咬下了兔媽媽的一撮毛。這時(shí)，母兔從我渾身是鱗的圓體上，淌出了幾道血溝，這是被拼命的母兔用爪子抓出來。

師：最后這一句還不通順，可以這樣改“這時(shí)，母兔從我渾身是鱗的圓體上，用爪子抓出了幾道血溝”，要改通順、完整。

師：站在“大黑蛇”的角度讀，讀出什么感覺？

生：大黑蛇很殘忍。

……

（三）站在“兔媽媽”的角度來讀

生1：“媽媽！”我那可憐的小兔子簡直嚇?biāo)懒?，在大黑蛇向它撲來時(shí)，它大聲叫起來。

生2：就在這時(shí)，我從森林深處箭也似地飛竄出來。這時(shí)的我就不是從前那只會被自己的影子嚇得魂不附體的膽小母兔了。母愛給了我無窮的力量。我的孩子撕心裂肺的叫聲使我鼓足了勇氣。于是……我一跳，前腳跳過那可怕的蠕動的蛇身，后爪靈活地抓了一下蛇身。蛇給我這猛地一抓，不由得抖動一下，惡狠狠地“蘇蘇”叫起來。

生3：我又跳起來，用爪子更有力地拼命抓了一下粗大的仇敵。黑蛇還咬住兔娃娃的耳朵不放，同時(shí)又想咬我。不過，大黑蛇只咬下了我的一撮毛。這時(shí)，從大黑蛇渾身是鱗的圓體上，淌出了幾道血溝，這是被拼命的我用爪子抓出來。

生4：大黑蛇覺得受不了了。它纏著小兔子的身子不那么緊了。小兔子當(dāng)即逃脫了蛇口，鉆進(jìn)了矮樹林中……

師：站在“兔媽媽”的角度去讀，你讀出了什么？

生1：讀出了兔媽媽的勇敢。

生2：母愛是偉大的。

二、找準(zhǔn)文章可寫之處，感同身受地寫

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币?yàn)椤伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系”。教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。習(xí)作時(shí)，可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似；學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，對原文有所改變、有所創(chuàng)造。在這樣的學(xué)習(xí)積累和操作過程中，學(xué)生不斷將語言和方法內(nèi)化，表達(dá)能力自然不斷得提升。

師：站在不同的角度來讀，我們會有不同的感受。我們讀出兔娃娃的可憐、大黑蛇的兇殘、兔媽媽的勇敢。除此之外，你還能從變換人稱的角度，讀到什么？可以針對故事寫法方面思考一下。

生：故事是一篇童話。

師：童話有什么特點(diǎn)？（總結(jié)童話多采用夸張、擬人、象征、幻想等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)）文中有相關(guān)句段，可以找出來。

生：故事寫了兔娃娃的內(nèi)心活動，情節(jié)很曲折。本來兔娃娃馬上就要被大黑蛇吃掉了，這時(shí)候兔媽媽出現(xiàn)了。本來兔媽媽很膽小，沒想到反而勇敢了。

師：這篇故事采用了夸張、擬人、比喻等方法，刻畫人物內(nèi)心活動。我們在以后的寫作中，都可以嘗試運(yùn)用。

師：兔娃娃沒有聽從兔媽媽的叮囑，遭遇了大黑蛇，后來成了“破耳朵兔子”。經(jīng)過這次危險(xiǎn)，相信它也會吸取不少教訓(xùn)。應(yīng)該說，這給它永恒的記憶。那在你的童年生活中，是否也有類似的記憶呢？

生1：有一次過馬路，因?yàn)闆]有遵守交通規(guī)則，差點(diǎn)被車撞到。

師：你能用故事中的相關(guān)句式來表達(dá)一下嗎？

生1：“救命啊！”可憐的我簡直嚇?biāo)懒?，在一輛汽車向我駛來時(shí)，我大聲叫起來。

師：再多說一些。

生1：我四條腿憋足勁兒逃跑，但是汽車像閃電一樣，差點(diǎn)追上我。幸虧我跑得快，要不然，我就要受傷了。

師：除了汽車，還有其他的嗎？

生2：老師，能說小動物嗎？我想說我家的一只小烏龜。

師：你說吧。

生2：“??！”我可憐的小烏龜，在爸爸不小心踩了它一腳之后，我大聲叫了起來。

都怪我，我剛把小烏龜放在客廳里的，它就遭到了爸爸那殘忍的一腳。更可氣的是，爸爸踩了我的小烏龜，連句道歉的話都沒有。真是太讓人難過了。

師：你說得不錯(cuò)，請你把你說的這段話寫下來。除此之外，如果能站在小烏龜?shù)慕嵌葋頂⑹?，就更不一樣了?/p>

師：相信大家都有類似的經(jīng)歷。也許是不小心滑到了，也許是不小心考砸了，也許是比賽失敗了，在生活中，總有一些值得我們寫的故事?，F(xiàn)在請大家任選剛才三次變換角度的一種或許兩種，把你的故事寫下來，待會請讓大家來評一評。

顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力；二是有助于提高寫作能力：以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！苯Y(jié)合《破耳朵兔子》的教學(xué)案例，變換角度讀，能夠調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，進(jìn)而拓寬語言與思維統(tǒng)一發(fā)展的渠道。角度變換帶來了思維的發(fā)展、言語的實(shí)踐，因?yàn)樗季S是智力的核心。通過變換角度閱讀，學(xué)生的思維與表達(dá)能力得到發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子就其天資來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的音樂?！笔聦?shí)證明，讀寫的巧妙結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。教學(xué)中，如果教師能挖掘課文的可寫性，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，就能在作文天地里為學(xué)生插上一雙自由翱翔的翅膀！

另附評析：

真體驗(yàn)，才能真寫作

李竹平

新名詞看得多了，口號聽得多了，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都愈來愈給人“生死疲勞”的感覺。第一眼看到“創(chuàng)意體驗(yàn)作文”的提法，我習(xí)慣性地警惕起來。語文教學(xué)改革折騰了幾十年，幾乎一直在兜著圈子轉(zhuǎn)悠，被轉(zhuǎn)暈的除了一線教師，還有殫精竭慮的專家們。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是我們的專家喜歡高高在上，用俯視的姿勢看待實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上他們從沒有體驗(yàn)過真實(shí)的實(shí)踐；二是我們的語文教育工作者普遍缺乏獨(dú)立思考的意識和反思精神，以至于對身邊的教育常識視而不見，卻盲目推崇自己并不真正理解“新名詞”“新理念”。

讀了吳老師有關(guān)《破耳朵兔子》的創(chuàng)意讀寫教學(xué)案例，我漸漸放松了警惕，進(jìn)而欣賞起這種創(chuàng)意體驗(yàn)來。除了《破耳朵兔子》的教學(xué)案例之外，我又讀了吳老師另外幾篇有關(guān)創(chuàng)意體驗(yàn)作文的論述和案例，在對這一課題有了比較全面認(rèn)識的同時(shí)，也被他的實(shí)踐探索所吸引，并為他取得的成績點(diǎn)了贊。

接下來，結(jié)合吳老師的《破耳朵兔子》教學(xué)案例，看看創(chuàng)意體驗(yàn)是如何在具體的讀寫實(shí)踐中得到落實(shí)的。

通常，我們在課堂上與學(xué)生一起分享《破耳朵兔子》，不外乎解決這樣幾個(gè)問題：寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。這幾乎對應(yīng)著哲學(xué)意義上的終極三問，已經(jīng)成了文本閱讀的范式。但是，這三問顯然是外在“體驗(yàn)”的，將作為學(xué)習(xí)主體的師生都置于被動的境地中，它也必然在文本與讀者之間人為地造成了隔閡。吳老師深諳此理，所以他創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式的閱讀對話活動。案例中，學(xué)生的體驗(yàn)從三個(gè)角度得到落實(shí)。首先，從“破耳朵兔子”的角度讀進(jìn)去；接著，從“大黑蛇”的角度來體驗(yàn)；然后，從“兔媽媽”的角度體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)將文章的敘事與學(xué)生作為生命個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)敘事融為一體，進(jìn)行情感的遷移和體驗(yàn)。顯然，這不僅僅是換個(gè)角度體會文本內(nèi)涵的問題，角度的轉(zhuǎn)換帶來的是生命的不同體驗(yàn)，“是寫作主體內(nèi)在精神、獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，是生活經(jīng)驗(yàn)的自主感知和體驗(yàn)的深化。有了這種多維度的讀進(jìn)去的體驗(yàn)，再將這種體驗(yàn)運(yùn)用于自主表達(dá)中，就能逐步沉淀、內(nèi)化為生命敘事的自覺了。這樣的“創(chuàng)意”是體驗(yàn)的需要，這樣的“體驗(yàn)”是言語生命成長的需要。

強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”不僅需要《破耳朵兔子》案例中的不同的角色感受，還需要更豐富的讀寫生活創(chuàng)造?！皠?chuàng)意體驗(yàn)”作文的研究，是將語文學(xué)習(xí)生活化的實(shí)踐和探索。生活中需要記敘文體，也需要議論文體、說明文體。小學(xué)生如何對不同文體進(jìn)行體驗(yàn)，吳老師都進(jìn)行了有益的探索，這值得肯定。

（責(zé)編 韋 雄）