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    “教”與“學”的和諧研究

    2016-09-21 12:18:03王思明
    小學語文教學·人物版 2016年8期
    關鍵詞:學導導學教學模式

    王思明

    一、理念與思考

    哲學思想認為,和諧是自然的本質(zhì),是世界的本質(zhì),是物質(zhì)的本質(zhì)。辯證唯物主義和諧觀認為,“和諧”是對立事物之間在一定的條件下,具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一,是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互促互補、共同發(fā)展的關系。在漢語中,“和”與“諧”近義而又有所不同?!昂汀北硎静煌曇?、不同觀點因相合拍、相配合而產(chǎn)生共鳴,強調(diào)諸異而致同;“諧”表示相同的聲音、相同的觀點因一致而統(tǒng)一,強調(diào)諸同而大同。“和諧”是更為豐富的統(tǒng)一,是生機勃勃、充滿活力的統(tǒng)一。

    黨的十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略思想。教育作為社會系統(tǒng)的重要組成部分,在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著先導性、全局性、基礎性的作用。如何將和諧發(fā)展理念融入教育,使其在構建社會主義和諧社會中發(fā)揮出應有的重要作用,是一個重大而嶄新的課題。

    和諧理念融入教育,起源于古希臘的雅典,當時人們認為和諧教育是健美體格和高尚道德的結合。最早全面闡述和諧教育的著作是柏拉圖的《理想國》,柏拉圖認為應通過德、智、體、美諸因素使受教育者養(yǎng)成“身心既美且善”的人。之后,亞里士多德提出適應自然的和諧發(fā)展思想,使和諧教育思想得到進一步提升。19世紀50年代,俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中指出,教育“是在全面了解人的基礎上,有目的地自覺培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的過程”。以后的進步教育家都主張“實施和諧發(fā)展的教育”。和諧教育的集大成者蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,把和諧教育理解為認識與自我表現(xiàn)結合起來的教育,即幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的天賦,找到某種表現(xiàn)自己的活動領域,在積極勞動及與集體成員的相互關系中,培養(yǎng)“道德純潔、精神豐富和體魄健全的人”。

    就我國而言,和諧教育的理念可以追溯到春秋時期的孔子,孔子所說的“成人”就是“仁”“智”“勇”三達德的統(tǒng)一。王守仁則較為明確地提出了和諧教育的內(nèi)涵——教育要“開其知覺”“發(fā)其意志”“導之以理”,簡而言之,就是使受教育者“知情”“意情”得到協(xié)調(diào)發(fā)展。近代教育家蔡元培也明確提出教育要“以世界觀為終極目的,以美育為橋梁,要進行體、智、德、美四育和諧發(fā)展的教育”。

    當代和諧教育的核心是以人為本。一是以教師為本,建設一支師德高尚、業(yè)務精良、社會擁護、學生愛戴的教師隊伍,為教師工作、生活、學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件;二是以學生為本,把學生的全面和諧發(fā)展,作為教育工作的出發(fā)點和落腳點,研究教育規(guī)律,轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,不斷深化教育教學改革,不斷提升教育教學質(zhì)量,充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,保證學生全面和諧發(fā)展。和諧教育的目的是人的全面和諧發(fā)展,遵循人的發(fā)展規(guī)律,促進學生德、智、體、美、勞諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生個體與群體全面和諧發(fā)展,促進學生與社會、自然和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展是人在發(fā)展中的最高階段和理想目標,教育必須以人的全面發(fā)展作為自己的最終目的。和諧教育的動力是堅持可持續(xù)發(fā)展。和諧教育遵循教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,不是靠主觀臆斷和想當然辦事,防止教育大起大落、走彎路,貽誤人才培養(yǎng)。和諧教育樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才,把改善對人生、他人、社會、自然的態(tài)度放在第一位,重視培養(yǎng)健康的心理、健全的人格、科學的思維方法、樂觀的生活態(tài)度、強烈的社會責任感和公民意識。

    學校教育是和諧教育的主渠道。每一所學校都是一個特殊的有機系統(tǒng),在這個特殊的有機系統(tǒng)中,教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境交互作用,形成一個微型“生態(tài)系統(tǒng)”,類似于生態(tài)學上的“小生境”。在這個“小生境”中,學校的個性得以發(fā)育、生長。校園的和諧集中表現(xiàn)在層級管理和諧、人事關系和諧、師生關系和諧、各學科教學和諧,以及各項活動的和諧。學校管理的和諧主要在于校長開明的決策、民主的管理、透明的規(guī)則。學校環(huán)境的和諧體現(xiàn)在校園文化的建設上,一是顯性文化,如校園的一草一木、一個條幅、一個欄窗、一張畫像等,都要折射出文化氛圍,并且給人一種審美情趣;二是隱形性文化,如師愛生、生尊師、講文明、講禮儀、講規(guī)則,處處使人感受到和氣、和善、和美。

    課堂作為學校教育的主陣地,“教”與“學”的和諧研究就顯得尤為重要?!敖獭迸c“學”的和諧,是“教師”與“學生”兩種角色的和諧,是“教學”與“學習”兩種活動的和諧,是“教材”與“學本”兩種媒介的和諧,是“教室”與“學堂”兩種環(huán)境的和諧,是“教時”和“學時”兩種課時的和諧,是“教法”與“學法”兩種策略的和諧,是“教具”與“學具”兩種手段的和諧等。教師要在課堂教學中通過樹立六大基本觀念來實現(xiàn)和諧教學,即全面科學的教育功能觀、和諧共振的教育過程觀、全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、整合優(yōu)化的教育方法觀、民主融洽的師生關系觀及能動發(fā)展的學生觀。

    二、“學導和諧”教學模式的構建

    從和諧整體觀的表現(xiàn),反思這些年我國中小學課堂教學改革的路線大致是這樣的:滿堂灌→滿堂動→滿堂問→滿堂演;教師是主角,學生是配角→學生是主角,教師是配角→學生是主體,教師是主導→雙主體,雙主導→學導和諧發(fā)展。在觀察老教師的隨堂課以及研究骨干教師的優(yōu)質(zhì)課后,我們逐步發(fā)現(xiàn)成功的課堂總是伴隨著這樣幾種現(xiàn)象:①注重激發(fā)學生的學習興趣,注重學習情境的創(chuàng)設;②教師講得少,注重學生自學習慣與能力的培養(yǎng);③教師能相機引導;④注重學生的思考、練習與鞏固;⑤適當?shù)赝卣寡由?;⑥讓學生明確學習的目標,樹立目標意識;⑦關注全體學生,注重對學生的評價與激勵;⑧注重課本知識與實際生活相結合;⑨教學目標確定恰當;

    ⑩教學方法多樣,教學手段新穎等。這些成功的教學現(xiàn)象都讓我們看到了“以學定教”的影子?!皩W永遠是硬道理”,學生已經(jīng)學會了什么,學會了多少,是怎么學的,學習的內(nèi)容在變,學習的方式在變,學習的對象在變,學習的目標在變,那么教的內(nèi)容、方式、方法、目標也必須改變。

    我們針對課堂改革的各種現(xiàn)象進行梳理,把教師在課堂上成功的做法進行整合,在不斷的實踐探索中,構建了“學導和諧”教學模式。

    1.模式的主體框架

    “學導和諧”模式的主體框架是:試學——導學——活學。基本流程是:①試學:教師導入,學生試學;②導學:教師檢測,合作探究;③活學:學生練習,師生總結。

    “試學”就是嘗試學習。教師在講授新課前,激發(fā)學生學習的興趣,設置課堂學習的內(nèi)容、范圍和目標。學生利用舊知或已有的生活經(jīng)驗,進行思考或探索,嘗試學習今天的新知。試學的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣和能力。

    “導學”就是相機引導。教師通過檢測,了解學生在試學中解決不了的問題,相機引導,通過生生合作、師生合作探究解決疑難。學生引導學習方向及內(nèi)容,教師引導學習方式及方法。

    “活學”就是活學活用。學生學習新知后,教師設計靈活多變的習題,讓學生加強練習鞏固,學會舉一反三,遷移運用,還可以適當拓展延伸。

    2.模式的基本特征

    模式的基本特征是:自主學習、相機引導、教學相長。

    (1)自主學習。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習分“獨學”“對學”“組學”“群學”等形式。“學導和諧”教學模式中的“試學”是自主學習,合作探究也是自主學習,“活學”更是自主學習。但自主學習并非自作主張、為所欲為,自主學習需要自律、自控,更需要方法技巧,如學習目標的制定、時間進度的管理、內(nèi)容材料的篩選、評價標準的甄別、效果反饋的調(diào)控等,都需要有規(guī)劃、有主見、有策略、有技巧、有耐性。每一種方式都有規(guī)矩與禁忌。它要求每個學生既要努力做好自己分內(nèi)的事,又要與同學通力合作;既要勇于提出自己的見解和主張,還要善于妥協(xié)和退讓。因此,我們說自主學習是建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”,是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”,是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習是一項系統(tǒng)工程,是由諸多因素組成的,學生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能、思維方式和學習習慣等都影響著自主學習方式的實施。未來學家指出:未來社會的“文盲”,并不是指目不識丁的人,而是指那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人。堅持讓學生自主學習,哪怕學生自得自悟的能力還不夠全面、深刻,但對提高其解決問題的能力卻有著不可估量的意義。

    (2)相機引導。相機引導指的是課堂上教師通過察看學情,適時對學習內(nèi)容、學習形式、學習方法、學習狀態(tài)等出現(xiàn)的問題進行點撥、指導、激勵、疏通等。引導的方式多種多樣,可以是直導,也可以是曲導;可以是明導,也可以是暗導。引導的時機把握很關鍵,要在學生似懂非懂、將通未通、語言未能、知能轉(zhuǎn)化之時,導之以知,導之以序,導之以法。課改提出了許多新的教育理念。比如,教師的角色不再是課堂的主宰者和知識的傳授者,而是學生學習的合作者和引導者;比如,課堂的意義不再是灌輸機械知識和傳播空洞理論的地方,而是引導學生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構建的場所,是人的生命的家園和樂園;比如,教學的過程不再僅是傳達知識、訓練技能,而是通過知識引導學生智慧成長和人格形成等。所有這些,盡管角度不同,但無一例外地提到了教師要發(fā)揮引導作用。在“學導和諧”教學模式中,教師的引導行為貫穿課堂始終。

    (3)教學相長?!皩W導和諧”教學模式追求的和諧境界就是教學相長?!敖獭迸c“學”是相互制約、相互滲透、相互促進的既矛盾又統(tǒng)一的關系。學生經(jīng)過試學,會發(fā)現(xiàn)自己知識經(jīng)驗和能力的不足;教師經(jīng)過檢測和導學,會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識和教學預設能力的缺憾。知道知識與能力不足,便能發(fā)奮學習;感到教學的困難,便能努力進取。教師發(fā)展促進學生成長,學生發(fā)展促進教師成長,“學”因“教”而日進,“教”因“學”而益深,在“教”與“學”往復推進的過程中,教師和學生共識、共享、共進,實現(xiàn)和諧發(fā)展。

    3.模式的理論基礎

    (1)“學導和諧”教學模式是和諧理論在課堂教學中的具體應用和具體體現(xiàn)。在課堂教學這個系統(tǒng)中,教師與學生、教法與學法、教具與學具等各個對立要素之間,內(nèi)容、目標、形式、活動、時間、空間等各個部分之間,誘導試學、引導探學、開導活學等各個教學步驟之間,密切配合、相互協(xié)調(diào),互動、互助、互促,水乳交融,實現(xiàn)要素上、組織上、結構上的總體協(xié)調(diào)?!皩W導和諧”教學模式充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,教學活動始終在師生平等對話的過程中進行,教學過程成為師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,教學節(jié)奏始終符合學生發(fā)展的節(jié)律,“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應,促進學生基本素質(zhì)得到全面充分的發(fā)展。

    (2)“學導和諧”教學模式還體現(xiàn)了“建構主義”學習理論?!皩W導和諧”提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,既強調(diào)了學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者。無論是自主嘗試學習,還是在教師引導下的合作探究,還是活學活用,我們看到的都是以學生為中心的學習,而教師的指導和幫助也無時無刻不存在著。如激發(fā)學生學習的興趣,提出學習的目標,設置學習的范圍,檢測學生的試學,有針對性地引導,組織合作學習,設計靈活的練習,等等,教師的作用體現(xiàn)得非常充分。

    (3)學導和諧教學模式還體現(xiàn)了現(xiàn)代“人本主義”思想,堅持一切教育教學活動都以人的發(fā)展為本,也就是說,在教學活動中,學生與教師的發(fā)展同等重要。試學突出了學生的自主學習,不再是被動地學;合作探究中的生教生,體現(xiàn)了學生學習的主體性;結合所學知識解決實際問題,鍛煉了學生解決問題的能力。同樣,怎樣激發(fā)學生的學習興趣,需要教師了解學情,吃透教材;怎樣檢測才能面向全體學生,需要教師精心設計檢測的內(nèi)容、形式;學生什么會,什么不會,學什么,不學什么,知、情、意、行哪方面需要得到發(fā)展,會隨時隨地改變教學既定計劃,這對教師的教學機智提出了較高的要求。在這樣的教學過程中,學生和教師都在鍛煉著、收獲著、提高著。

    (4)“學導和諧”教學模式還體現(xiàn)了我國古代“因材施教”“教學相長”的教育思想。在試學、導學、活學的過程中,學習帶給學生很多思考,教學也帶給教師很多思考;試學和活學給學生帶來挑戰(zhàn),根據(jù)試學情況進行教學再設計,有針對性地相機引導也給教師帶來挑戰(zhàn);學生學習的本領在增強,教師教學的本領也在提高。在這樣的課堂教學中,教師和學生、教學和學習互相促進,共同發(fā)展。

    三、“學導和諧”教學模式的操作策略

    試學時,教師要根據(jù)試學范圍,給足學生試學時間,創(chuàng)設良好的試學氛圍,不人為干預學生的試學,保證學生的試學效果。最后學生把自己不能解決的問題記錄下來,留待合作探究。

    試學后,教師要組織學生進行匯報展示,以及時了解試學情況。試學檢測的形式多種多樣,如指名發(fā)言、抽查板演、試題測試、組內(nèi)互查等??傊?,教師對學生的試學情況需做到心中有數(shù),以便為下面有針對性的教學打下基礎。

    試學檢測后,學生在試學中不能解決的問題,在教師的引導下,可生生合作、師生合作,共同研究探討;還可以選擇不同的探究方法,如:由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑,針對相同的問題結成興趣組深入研究,把問題分解到能力組突破解決等。

    教師要注重生生合作學習。比如:個別學生會、多數(shù)學生不會的,教師可以挑選“小老師”教給全班學生;多數(shù)學生會、個別學生不會的,可以開展分組幫扶活動??傊?,學生會的,教師不教;學生能教會學生的,教師不教。最大限度地調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

    下課前2分鐘,有音樂提示教師要進入本節(jié)課的總結評價和布置作業(yè)環(huán)節(jié),即針對學生自主學習能力情況和學習目標完成情況進行總結和評價。一方面可給學生樹立目標意識,不斷提高學習效率;一方面可不斷激勵學生自主學習的信心,教給其自學的方法,培養(yǎng)其自學的習慣和能力。

    試學、導學、活學,每一個環(huán)節(jié)進行后,都要及時對學生進行評價,對環(huán)節(jié)進行小結。過渡語要體現(xiàn)出不同環(huán)節(jié),做到教師和學生都清楚課堂的流程。

    導學是一個靈活的環(huán)節(jié)。教師的導學,一定是在學生試學時有解決不了的問題的前提下開展的。學生試學能解決的,教師就不需要導學。不是每節(jié)課一定要有導學環(huán)節(jié),如果學生試學順暢,就可以直接進入活學。

    試學、導學、活學三個環(huán)節(jié),可以在課堂中反復出現(xiàn)。根據(jù)學生的自學能力,可以把一節(jié)課的試學內(nèi)容分幾次出現(xiàn),試學一部分,進行檢測,然后導學和活學;再試學一部分,進行檢測,再導學和活學;也可以試學、導學分次進行,最后活學。

    恰當使用多媒體教學技術,創(chuàng)設情境激發(fā)學生試學的興趣,能突破探究難點,促進合作學習的互動效果。尤其是活學階段,可以增加練習的大容量和快節(jié)奏,展示變化莫測的試題,解決生活中的語文問題。

    四、“學導和諧”教學模式的注意事項

    1.不提倡學生做大量的課前預習,倡導向課堂40分鐘要質(zhì)量

    大量的課前預習,一方面會加重學生的課業(yè)負擔,另一方面不利于促進教師研究課堂教學效率的提升。但查閱資料、調(diào)查了解、動手制作、觀察發(fā)現(xiàn)等作為課前的預習,我們認為是很好的,能促進學生對課堂所學知識的盡快理解和掌握。

    2.教師要具備駕馭課堂、教材、教法的能力,還要具備一定的教學機智

    教師必須熟練掌握各種教法,吃透教材,還要善于“察辨”,即孔子所說的“視其所以,觀其所由,察其所安”,充分了解學生的個性差異,細察課上每一名學生內(nèi)在和外在的變化。這樣才能依據(jù)教材特點和學生實際,不斷地分析、判斷,不斷地調(diào)整、選擇教學內(nèi)容和方法,不斷地進行教學再設計,最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

    3.教師要善于創(chuàng)設良好的人際關系和寬松融洽的課堂氣氛

    由當今的“愛生”走向“尊生”,這是“學導和諧”教學模式的基本條件,也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生,相信學生有獨立思考的能力和獨立學習的能力,尊重學生的個性化學習,并積極關心學生的內(nèi)在需要、動機和發(fā)展;學生也要信任教師,與教師在情感上相互接近,尊重教師,接受教師。只有當學生在課堂上無拘無束地表現(xiàn)自己時,他們的自我意識、創(chuàng)造意識才會萌生。

    4.教師進行教學再設計是貫穿教學過程的始終的

    這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點,隱藏在教師的大腦中。它不僅是在試學的基礎上進行的,也是在導學、活學的過程中進行的。教師只有根據(jù)學生在試學、導學、活學中出現(xiàn)的諸多變化與需求,隨機調(diào)整教學活動,才能真正做到因材施教,才能真正達到教學過程中諸多要素間的和諧與發(fā)展。

    “學導和諧”教學模式,是針對課堂復雜多變環(huán)境下充滿的不確定性的一系列問題提出的一種較為全面的解決方法,能對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生以及將要發(fā)生的教學現(xiàn)象有廣泛且良好的解釋力與預見力,同時具有緊貼教學實踐的精確性,并且更加簡捷、易操作?!皩W導和諧”教學模式,在和諧的狀態(tài)中整體提高了教學效果,實現(xiàn)了課堂教學的最終目標。我們一旦解決了課堂教學中要素、組織、結構等多方面的和諧關系,課堂教學就會變成一種審美藝術。和諧是美的最高境界。冰心老人曾說過,美的真諦是和諧。在美的境界里,“教”與“學”都將實現(xiàn)全面發(fā)展。

    (作者單位:河南焦作市實驗小學)

    責任編輯 郝 波

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