中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

賀長(zhǎng)青

一、引言

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它既反映了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志，還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一。寫(xiě)作能力的高低是拉開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的直接因素。寫(xiě)作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提升，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的技能，在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂大多以老師口頭授課為主，教學(xué)方式單一，加上師資力量、教學(xué)環(huán)境等影響，學(xué)生普遍在寫(xiě)作方面存在一定的問(wèn)題。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，很多老師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，上課也是直接把范文抄在黑板上讓學(xué)生背，這就出現(xiàn)學(xué)生提起寫(xiě)作就頭疼的現(xiàn)象。

就教師而言，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往更注重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，卻沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行專門的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而忽視寫(xiě)作能力的提高。例如，寫(xiě)作練習(xí)的次數(shù)和頻率不夠，課時(shí)安排的太少，批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文不夠及時(shí)，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，定期練習(xí)；寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏老師的指導(dǎo)，缺少素材的積累，一旦遇到題材、內(nèi)容不一樣的話題就不知道寫(xiě)什么；在教學(xué)過(guò)程中，更注重語(yǔ)法、詞組的運(yùn)用，忽視文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。

就學(xué)生而言，很多學(xué)生提起寫(xiě)作就頭疼，對(duì)寫(xiě)作有一種恐懼感，不知道寫(xiě)什么，也不知道如何去寫(xiě)?？偨Y(jié)起來(lái)就是：（1）學(xué)生的詞匯量少，素材積累不夠，想表達(dá)卻又想不起來(lái)單詞怎么拼寫(xiě)。（2）不能運(yùn)用英語(yǔ)思維，常常會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)。比如學(xué)生想表達(dá)“我很喜歡讀書(shū)”常常會(huì)寫(xiě)成“I am very like reading.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該為“I like reading very much.”。（3）出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如主謂不一致，或者詞組搭配不當(dāng)，以及單復(fù)數(shù)等。（4）整篇文章框架結(jié)構(gòu)不合理，審題出現(xiàn)偏差等。（5）句式使用單一，只會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句型。

三、解決對(duì)策

（一）采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作策略的教學(xué)研究。學(xué)生在動(dòng)筆前應(yīng)該有一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程，例如who？寫(xiě)誰(shuí)？哪一種人稱來(lái)寫(xiě)？What？寫(xiě)什么？When？什么時(shí)間？過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái)？Why？為什么？弄明白事情發(fā)生的緣由。Where？發(fā)生在哪里？How？事件是怎么樣發(fā)生和發(fā)展的，其結(jié)果怎么樣等。在一篇文章完成之后，要檢查時(shí)態(tài)是否正確、內(nèi)容是否貼切，單詞拼寫(xiě)、名詞單復(fù)數(shù)有無(wú)錯(cuò)誤。一次修改就是一次提高，多練習(xí)、多改正，才能提高寫(xiě)作水平。而這些，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。只有把寫(xiě)作教學(xué)滲透到日常教學(xué)之中，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，消除學(xué)生的恐懼心理，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?？梢宰寣W(xué)生平時(shí)多閱讀英語(yǔ)文章，多積累一些素材；堅(jiān)持每天寫(xiě)英語(yǔ)日記，剛開(kāi)始可以寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句子，日積月累之后可以嘗試一些復(fù)合句；作文寫(xiě)好老師批改后，及時(shí)糾錯(cuò)，針對(duì)錯(cuò)誤的原因再多加練習(xí)?；蛘咴谡n堂上指出學(xué)生所犯的共同錯(cuò)誤，對(duì)于有些學(xué)生或一些典型錯(cuò)誤，可以視情況采用當(dāng)面批改的形式，讓學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出其出錯(cuò)的根源及修改思路。

（三）注重單詞的積累。

學(xué)英語(yǔ)，單詞是基礎(chǔ)。要表達(dá)一個(gè)句子，沒(méi)有單詞的積累是不行的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。詞匯教學(xué)不能孤立進(jìn)行，而是需要將單詞和句子結(jié)合起來(lái)，在掌握單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)句子，在掌握句子的過(guò)程中復(fù)習(xí)單詞。采用多元化的教學(xué)方式，在講解單詞的過(guò)程中引入詞匯內(nèi)涵，使整個(gè)課堂變得更豐富、有趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還更好地提高寫(xiě)作水平。

（四）重視書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

在寫(xiě)作過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范?？荚囬喚碛绊懽魑牡梅值暮艽笠徊糠忠蛩厥蔷砻娴梅?。字跡寫(xiě)得不工整，閱卷老師看不清單詞的拼寫(xiě)，作文得分自然要低于本身應(yīng)該得的分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)生平時(shí)盡量把字寫(xiě)好，盡量不要亂涂亂改，注意卷面整潔。教師可以定期舉辦書(shū)法大賽，采取一些激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性。在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中要注意字跡工整，把每一次練習(xí)都當(dāng)做考試，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的積累，一定會(huì)養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生的定期練習(xí)。對(duì)教師而言，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況嘗試多種教學(xué)方法，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注重傳授寫(xiě)作技巧。比如每個(gè)單元學(xué)完后，教師可以針對(duì)本單元學(xué)習(xí)的單詞、句式、語(yǔ)法布置一些寫(xiě)作任務(wù)，專門練習(xí)和鞏固這個(gè)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，要多積累、多練習(xí)。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！薄Ｖ挥卸鄬?xiě)、多練，才能更好地提高寫(xiě)作水平。將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有很大提升。