高職英語(yǔ)實(shí)用翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探討

姚治松

摘 要： 改革開放以來(lái)，我國(guó)綜合實(shí)力逐漸增強(qiáng)，在國(guó)際上的地位日益提升，作為世界大國(guó)，我們與其他國(guó)家的來(lái)往交流日益密切。目前國(guó)際上英語(yǔ)是使用范圍最廣的一種語(yǔ)言，我們不能一味地要求對(duì)方學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為了避免不必要的麻煩，我國(guó)非常重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那么在兩國(guó)甚至多國(guó)的交流中，異國(guó)之間的對(duì)話需要翻譯才能進(jìn)行，而翻譯的質(zhì)量直接決定國(guó)與國(guó)之間交流的品質(zhì)?；谖覈?guó)高職實(shí)用翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要探討教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，希望可以對(duì)高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教育 實(shí)用翻譯教學(xué) 模式構(gòu)建與應(yīng)用

什么是翻譯？英文中是單詞“Translation”，解釋就是“在準(zhǔn)確通順的基礎(chǔ)上，把一種語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變成另一種語(yǔ)言信息的行為”。這只是關(guān)于翻譯的一個(gè)概念化的釋義，其實(shí)翻譯是語(yǔ)言之間、文化之間、社會(huì)之間的交際活動(dòng)，不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，在翻譯的過(guò)程中，反映出不同社會(huì)、不同民族、不同文化之間的交流。

一、我國(guó)高職英語(yǔ)實(shí)用翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生態(tài)度有待糾正，基礎(chǔ)不扎實(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只是為了應(yīng)付翻譯考試，帶有功利性目的，不能為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算，只計(jì)較近期的得失，普遍認(rèn)為只要完成老師布置的翻譯任務(wù)就算完事，而不考慮自己是否真正學(xué)到東西。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越大的漏洞，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、不完善，無(wú)法完成預(yù)期的翻譯工作。

（二）對(duì)于西方的文化背景不熟悉。

學(xué)生自小接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮，博大精深的中華文化在學(xué)生思想中根深蒂固，在對(duì)兩種或多種語(yǔ)言進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，不可避免地帶著固有思想先入為主，再加上對(duì)西方文化本身就不夠熟悉，直接影響翻譯的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致兩國(guó)語(yǔ)言、文化的交流出現(xiàn)障礙。如“dog”一詞在中國(guó)是“狗”的意思，“l(fā)ucky dog”在外語(yǔ)中卻表達(dá)“幸運(yùn)兒”的意思，在中國(guó)會(huì)讓人產(chǎn)生罵人的誤會(huì)。

（三）課程設(shè)置不合理。

我國(guó)教育的通病是注重知識(shí)而忽視實(shí)踐，所以高職英語(yǔ)實(shí)用翻譯的課程設(shè)置是以筆譯為主，而忽略口譯的重要性，有的學(xué)校甚至沒(méi)有口譯課程的安排，這樣致使大多數(shù)學(xué)生逃不出“紙上談兵”的藩籬，口才得不到鍛煉，在實(shí)際的翻譯活動(dòng)中沒(méi)有輕松自如的談吐風(fēng)范。

（四）教材的更新速度太慢。

翻譯教學(xué)中教材的使用版本不一，甚至不同的學(xué)校有不同的教材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的課程難度不同，教材長(zhǎng)時(shí)間不改變，內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展，過(guò)時(shí)的翻譯知識(shí)是不可能讓學(xué)生有明顯的進(jìn)步的。

（五）教學(xué)方法單調(diào)乏味，不切實(shí)際。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容，不合理的課程設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)方法的單調(diào)乏味，與實(shí)際嚴(yán)重偏離，在日常教學(xué)工作中，教師大多采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生大都是被迫接受，囫圇吞棗，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二、改善當(dāng)前實(shí)用翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）在教學(xué)主體方面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

首先從教師方面說(shuō)，就是提高自身素質(zhì)。一個(gè)老師的單方面素質(zhì)并不能起到多大作用，而是要提高整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。作為一個(gè)老師，自己應(yīng)該掌握比學(xué)生更全面的知識(shí)，更熟練的翻譯技巧，更從容冷靜的心態(tài)，并把這些傳授給學(xué)生。其次就是要把學(xué)生作為跟老師同等的主體，發(fā)揮學(xué)生和老師一樣的主體作用，大多數(shù)的教學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，更多時(shí)候，學(xué)生把學(xué)習(xí)看做一個(gè)任務(wù)而不是一種成長(zhǎng)。相反，把學(xué)生當(dāng)做主體，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生互動(dòng)、交流，這樣才會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)真正對(duì)翻譯這個(gè)專業(yè)或者這個(gè)工作感興趣，才會(huì)投入百分百的熱情對(duì)待翻譯這門學(xué)科。

（二）在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

第一，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程。把以筆譯為主的課程設(shè)置改變?yōu)楣P譯口譯占據(jù)同樣比重的課程安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論的同時(shí)，注重他們的翻譯經(jīng)驗(yàn)，為他們盡可能多地提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)際翻譯的過(guò)程中歷練自己的翻譯水平。

第二，關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材。時(shí)刻關(guān)注高職英語(yǔ)實(shí)用翻譯教學(xué)大綱的動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱合理制訂教學(xué)方案。緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教材，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)研究的新成果，使學(xué)生的翻譯內(nèi)容跟時(shí)事同步，接觸一些固有的翻譯名詞，才能翻譯得更準(zhǔn)確，更貼切，更讓人信服。

第三，完善教學(xué)理念，引進(jìn)多元化教學(xué)方法。進(jìn)一步完善教學(xué)理念，不是打造盛放知識(shí)的容器，而是要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)全面、翻譯技能過(guò)硬、整體素質(zhì)過(guò)人的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）在教學(xué)方法方面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

把新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，不再只是由老師單調(diào)地講解有關(guān)翻譯的知識(shí)，更是由老師和學(xué)生共同交流，在共同學(xué)習(xí)中提高翻譯水平。在課堂上采取新穎別致的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如，播放翻譯現(xiàn)場(chǎng)的視頻，使學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)實(shí)用翻譯的講座等；只重視理論知識(shí)還不可行，多多為學(xué)生提供翻譯的機(jī)會(huì)，也可以舉行不同范圍的翻譯競(jìng)賽，成立英語(yǔ)實(shí)用翻譯社團(tuán)，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行翻譯，與他人相互切磋，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中將知識(shí)學(xué)以致用。

這次關(guān)于高職英語(yǔ)實(shí)用翻譯教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的探討具有重要意義，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑為僵化的教育體制注入了一股新鮮的血液，能夠在很大程度上促進(jìn)翻譯教學(xué)工作質(zhì)量的提高，不無(wú)夸張地說(shuō)，小到教師與學(xué)生，大到我國(guó)的教育制度，都會(huì)受益匪淺。翻譯教學(xué)工作的質(zhì)量提高，那么翻譯人才就增多了，有可能會(huì)影響到我國(guó)在外交方面的發(fā)展。